移植别人教学经验方法谈

英伦Harsh

我们在学习、借鉴和移植别人的教学经验时，往往收不到预想结果，这是什么原因呢？教学实践告诉我们：要移植别人的教学经验，收到预想的效果，必须分三个步骤进行。
                  第一步：思索加工，抓住实质。
                  对别人的教学经验进行思索加工，目的是抓住经验的实质，找到理论上的根据。
                  一次，省特级教师黄中海老师讲了一堂课，施教课文是鲁迅先生的《“丧家的”“资本家的伐走狗”》，黄老师采用“剥笋”的方法，顺着作者的思路，以精心设计的板书引路，层层挖掘阐发，把文章中锋利的刀刃，闪现在学生面前，课堂上教师精心点拨，学生踊跃发言。一堂课45分钟，黄老师以作者的写作思想一线贯通，课讲得实在太好了。一位青年教师模仿此法施教《藤野先生》，结果演了一嘲独脚戏”。
                  要知道，观摩别人一节课堂教学，看到别人的教学过程后，通过感官捕捉到的仅是组成教学过程事物的表面现象，还不是事物的本质。对这些现象必须经过一番思索加工，即经过分析、综合、抽象、概括，从部分到整体，从现象到本质，深化自己的认识，揣摩教者对教学过程设计的匠心。认识到此，并没有结束，还要把认识的经验上升到理论的高度，找到理论根据。因为经验的产生受各种条件的制约，总有一定的局限性。而理论能揭示包含经验之中的本质的规律，使经验更具有普遍意义。
                  第二步，比照经验，找出差距。
                  对照他人的经验，找出自己的差距，这差距就是教学业务水平的差距，要从四个方面去找：一比教材挖掘的深度。所谓挖掘就是要求教者不仅能熟练地掌握教材中的基本知识，而且还要掌握知识与知识、知识与技能、知识与大纲要求、知识与德育因素，以及本节课知识与旧知识之间的联系，了解本节课的知识在整个知识体系中地位与作用。二比对学生的了解程度。当然，了解学生学习新课的初始水平，主要靠前次授课作业的批改和情况调查，但在新课进行过程中，仍需要通过语言行为，收集各层次学生对教师教学的反馈信息，随时调整教学的起点和梯度。三比教学过程中的设计。一般的新课，总包括新课的导入，学习新知识，练习巩固这八个大的环节。每个环节是怎样开始的，环节之间是怎样衔接过渡的，每个环节里一些小步骤又是怎样安排的，都使用了哪些方法和手段。四比教学业务技能。除教学过程设计外，还包括说、读、写、演、绘等一些基本的技能，也包括教师的教态和教学过程中非语言行为。
                  第三步：吸收内化，不断创新。
                  在移植别人经验过程中，要结合自身素质和学生实际，进行再创造，并使之内化为自己的经验。这里说的内化，是指用自己的经验去吸收和消化别人的经验，把别人的经验纳入自己的经验系统之中。前面说的那位青年教师碰了壁后，认真比照黄老师那堂课，又多次上城去请教黄老师，结合自己的实际和自身的特点，创造出了“思路教学法”。他把中学语文教材中文章的思路归结为：记叙文“纵向或横向思路”，议论文为“问题思路”，说明文为“特征思路”，叙事诗为“纵横思路’，抒情诗为“意境思路”，将这些思路认识，寓于每篇文章的教学之中，让学生感知，而后引导学生归纳总结，上升为理性认识。后来他教《故乡》一文时，就叫学生根据地点转换和描写的侧重点来理清写作思路，没多久，学生就理出来了：回故乡（写景）－－在故乡（写人）－－离故乡（抒情）。课上得生动活泼。
                  由此，我们应该知道，在移植别人教学经验时，首先要在一定的教学理论指导下进行，其次是从自己的实际出发，筛选出最佳教法，最后树立起用效果检验的观点，从而达到：“拿来，为我所用”的目的。