关于预习作业

风继续吹

明天，各年级学科组就要开始正式备第一个知识单元，摆在我们的面前有许多困难：教学目标的准确明晰地传达，而杜绝以往的那种含混与形式主义；学生课堂上学习状况的预测及其设计；板块与教学目标的互动……而其中也许最大的一个困难是清晰地设计一份预习作业。

如我们的教学框架图上所示，这与其说是预习作业，不如说是一个个体学生的学习任务——在未教师教学与集体学习的情况下，一个人自己尝试着掌握与教学目标密切相关的大部分知识，尝试着解决——至少是思考与核心目标相关的问题。

也就是说，这绝不能够形式主义地列上几条放之四海而皆准的“学习语录”，这样的语录，就是传统教学在知识传授上的含混之一。

譬如四年级语文的《小燕子》一课，我们固然可以布置预习如下：

有感情地朗读课文，掌握课后的生字和词语，争取做到背诵课文。

这样布置预习，如果学生不折不扣地依照要求去做，也能够取得一定的效果，但是，这个效果一定是比较有限的。因为我们可以发现，这个预习事实上放之四海而皆准，几乎每一篇课文，都可以将预习布置为“有感情地朗读课文，掌握课后的生字和词语”，然后再重要一些的，加上“争取做到背诵课文”。

这样，事实上学生并不知道应该怎么读，要从中学习什么，思考什么。

我在寒假里，参与金铭主持的网络备课，用了近半个小时，确定了教学目标，设计了预习作业。预习作业如下：

1.       有感情地朗读全文，要求边读边在脑海中描绘画面。尝试背诵课文。

2.       依据课后练习2和练习3,自习生字新词。要求能够说出字词的大概意思，用字组词，用词造描述生活中现象、事物的句子。

3. 抄写课文，将所有修饰性的词语用括号或横线表示，先只抄写句子主干，并试着以此来完整诵读、背诵课文。

4. 依据自己抄写的简本，以课文原文比较：二者有什么不同？

参：

一身__________羽毛，一对__________翅膀，加上__________尾巴，这就是__________小燕子。

二三月间，___风__________吹拂着，__________雨从天上洒落下来。__________柳展开了__________嫩叶。__________草，__________芽，各色__________花，都__________聚拢来，形成了__________春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。

在微风中，在阳光下，燕子__________在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖__________沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的__________线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。



我的意图还是比较明显的，就是要设法让学生既预习时有章可循，又能够通过具体的方式，体现教学目标的要求。这一课我确定的教学目标为：

A类：

1.掌握嫩、聚、掠、稻、翼、沾、晕、杆、痕这九个生字的音形义。

2.掌握课后练习三中的词语：俊俏、活泼、机灵、荡漾、烂漫、掠过、偶尔、圆晕、映衬、鲜艳。读正确，理解其义，能初步使用。

3.能流利地有感情地朗读课文，背诵课文。

B类：

1.领略、涵咏散文优美的文笔；

2.学习通过朗读和分析语言文字，重现画面；

3. 运用词语替换、删除及比较法，通过对练习4的重点教学，学习揣摩、领略语言的优美与精确。主要语段是：

二三月间，微风轻轻的吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。

C类：

感受春天之美、自然之美、语言之美。



显然，整个教学目标是无法通过预习全部完成的，但这个预习明显比上一个设计要能够更好地为实现最终的教学目标作好准备。

预习的目的，从眼前的角度看，似乎是为课堂教学作准备；但从长远来看，预习是为了让个体的学习在既不受指导也不受干扰的情况下，独力完成明确的“学习任务”，解决具体的“听说读写方面的问题”。

因为问题总是具体的，明确的，而不是笼统的。所以，笼统地布置预习，会让学生不知所措，不能将思维力，准确地放在某些点上。

另外，预习中的部分作业应该是要能够准确测评的，另一些作业，也要能够质性地进行评估。如果预习笼统到无法测评，事实上也就是取消了预习。

既然我们的目标是在终端处（六年级毕业加小升初的时候）达到每个学生能够独力地面对并解决既定的学习任务，我们就要创造更多的机会让学生来挑战任务、困难。预习，事实上是最好的让学生挑战学习困难的时机，一旦课堂教学开始，单独的学习事实也就不再可能。

从最后这一点上来说，认真地布置并检测预习甚至是真正实现把学习还给孩子的最根本途径。