一、单选 1、（教育影响）即教育活动中教育者作用于受教育的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。 2、教育的本质属性是（培养人的社会活动）。 3、（生产力）的发展水平制约着教育目标的制定。 4、（社会生产力）的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。 5 、（生产力）的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。7、（环境）指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。 8 、（生物起源说）的代表人物是法国社会学家、哲学家（利托尔诺）9、教育的心理起源说的代表人物是美国（孟禄） 10、人类进入（奴隶社会）后出现了专门的教育机构即学校。 12、我国奴隶社会的教育内容为（六艺）——礼、乐、射、御、书、数。 13、我国封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作（“四书”、“五经”） 14、教会开办了学校，其教育内容为三科和四学，合称（“七艺”） 16、法国的（保罗。朗格朗）在巴黎召开的国际成人教育会上提出了“终身教育”这一概念。 17、（论语）一书汇集了孔子关于哲学、政治、伦理、教育方面的言论。 18 、战国后期，〈礼记〉中的（学记）从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验。19、 古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是古罗马的（昆体良） 20、1632年，捷克大教育家夸美纽斯发表（大教学论），这是近代第一部系统而全面的教育著作。 21、一般把夸美纽斯和他的（大教学论）作为教育学独立时期的起点性标志。 22、1762年，法国启蒙教育思想家卢梭的〈〈爱弥儿〉〉出版。 23、德国的大哲学家、教育家（康德）首次在德国的柯尼斯堡大学开设教育学讲座。 24、使教育学成为一们规范学科的标志是德国教育家（赫尔巴特）1806年出版的〈〈普通教育学〉〉一书。 25、（赫尔巴特）还根据其理论，提出了其著名的教学四步骤，“四段教学法” 26、克鲁普斯卡娅的（国民教育与民主制度）是以马克思主义理论为基础最早探讨教育学问题的著作。 27、我国第一本马克思主义教育学著作是杨贤江的（新教育大纲） 28、1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称(壬寅学制)这是我国正式颁布的第一个现代学制。 29、1903年又颁布了〈奏定学堂章程〉，亦称(癸卯学制) 30、1922年颁布了“壬戌学制”，即通称的“六三三制” 31、1951年颁布了〈关于改革学制的决定〉，明确规定了中华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。 32、（教育方针）是指一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。 33、（培养目标）是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格。 34、“个人本位论”从人的本性、本能出发，认为教育目的在于使人成为人，使人性得以发展，使人性得以完善化，个人的价值高于社会的价值。 35、（1957年）“三育两有”的教育方针在当时对我国教育事业的发展和 人才培养起了非常有力的指导作用。 36、教学有法而无定法，贵在得法，说明 教师的劳动具有（创造性） 37、“一年树谷，十年树木，百年树人”说明具有（长期性） 38、从教师与学生的关系看，教师是学生学习的（促进者） 39、从学校与社区的关系来看，教师是开放型社区文化的（共建者） 40、在对待自我上，教师是（反思实践者） 41、美国的霍华德。加德纳于1983年出版了他的力作〈心智的结构〉一书，提出了（多元智能理论） 42、（隐私权）是指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域保持私密性，不受他人的监控与干涉。 43、（师生关系）是指师生在完成一定的教育任务过程中形成一种特殊的，决定着彼此所处的地位、作用和相互态度的社会关系和人际关系。 44、（显性课程）是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又称正式课程。 45、（融合课程）是由着内在联系的不同学科组成的、具有一定体系的综合学科。 46、（核心课程）是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教师小组通过一系列活动进行教学的课程。 47、（隐性课程）又叫隐蔽课程，它是在学校情景中由隐性的校园文化组成的以间接、内隐方式呈现的课程。 48、（杰克逊）在他的〈教室的生活〉一书中首次使用了“潜在课程”这一术语。 49、（国家课程）是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。 50、（校本课程）是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。 51、（泰勒）是行为目标的创始人。 52、“生长性目标”译为“展开性目标”。代表人物是（斯腾豪斯） 53、（表现性目标）是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标形式。 54、（模块）是基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容所构成的相对完整的学习单元。 55、20世纪初，以美国 心理学家华生为首发起的理论流派是（行为主义教学理论） 56、（斯金纳）的程序教学理论影响最大。 57、认知教学理论的代表人物是美国心理学家（布鲁纳）和（奥苏泊尔） 58、非指导性教学的代表人物是美国人本主义心理学家（罗杰斯） 59、（发展性教学理论）是20世纪60、70年代产生于前苏联的一种教学理论。 60、发展性教学理论的代表人物是（赞科夫） 61、建构主义教学理论的代表人物是（乔纳森） 62、（启发性原则）是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。 63、最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家（夸美纽斯） 64、美国教育学教授（洛依德。特朗普）在20世纪50年代创立的一种教学组织形式。 65、（开放教学）是英美等国 幼儿园及小学所采用的一种非传统的教育方式和教学组织形式。 66、（小班化教育）是我国教学组织形式改革中的一种尝试，从1997年9月起率先在 上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点。 67、教学工作的准备环节（备课） 68、教学工作中心环节（上课） 69、教学工作的辅助环节（作业与辅导） 70、（德育任务）指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标。 71、（德育内容）是德育活动所要传授的价值与规范。 72、（德育的途径）指学校、教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式 。 73、（直接的道德教学）就是通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识的理论。 74、（说理教育法）是通过摆事实、讲道理，使受教育者明辨是非、善恶，提高道德品质水品的方法。 75、（榜样示范法）是以他人的高尚思想、模范行为和英雄事迹影响学生，形成优秀道德品质的方法。 76、（实际锻炼法）是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。 77、（情境陶冶法）是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、熏陶的方法。 78、（班主任）是随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称谓。 79、（班级）是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。 80、我国首次采用班级授课制是在1862年清末洋务派创立的（京师同文馆） 81、在强制性指令性的指导下，学生积极的活动性显著降低，消极性、依 存性行为增多，这种称为“专制型” 82、班主任赞同自己与学生作为一个人是完全平等的，他们善于倾听学生的批评，并且积极地面向学生，这类叫（民主型） 83、（集体舆论）是在集体中占优势的、为大多数人所 育学）（实用主义教育学）（马克思主义 现的几大流派？ 1实验教育学 2文化教育学 3实用主义教育学 4马克思主义教育 学5批判教育学 8、现代学制的三种 类型（双轨学制） （单轨学制）分支 型学制） 9、素质教育的基本 原则（主体性原则） 权包括受完法定教育（年限权）（学习权）（公正评价权） 17、国家除了对未 权）（隐私权）（名 誉权）（荣誉权） 18、课程有五种不 同运作层次1理念 课程2正式课程3 理解课程4实施课 程5经验课程 19、从课程制定者 26、直观的具体手 段有以下三种（实 物直观）（模像直观 ）（语言直观） 27、班级授课制的 现代演绎（特朗普 制）（开放教学）（选 择教学）（小组教学 （小班教学） 28、我国中小学常 用的德育方法有1 说理教育法2榜样 个国家或政党发展 教育事业，开展教 育工作的根本指导 思想。 7、美育：即培养学 生正确的审美观点 发展他们感受美、 鉴赏美和创造美的 能力教育。 8、教师：是履行教育职责的专业人员 承担着教书育人，
赞同的言论和意见 84、一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气、这就是（班风） 二、多选 1、教育包括三种基本要素（教育者）（受教育者）和（教育影响） 2、教育的社会属性（教育的永恒性）（教育的 历史性和阶级性）（教育的相对独立性） 3、影响人发展的因素/教育的本体功能包括（遗传）（环境）（教育） 4、教育促进个体社会化的功能主要表现为1促进个体思想意识的社会化2促进个体行为的社会化3培养个体的职业角色意识 5、关于教育起源问题的几种观点（教育的神话起源说）（生物起源说）（心理起源说）（家庭起源说）（劳动起源说） 6、教学的原则（藏息相辅）（教学相长）（师道尊严）（启发诱导）（循序渐进） 7、教育学的发展出 （全体性原则）（全面性原则）（基础性原则）（普通性原则）（发展性原则） 10、中小学教师至少应该具备三个方面的素养（ 专业知识）（专业技能）（专业态度） 11、教师的知识结构可分四个方面，即教师的（通识性知识）（本体性知识）（条件性知识）（实践性知识） 12、专业态度包括（教育理念）（专业情意）（职业道德） 13、影响教师专业发展的学校因素1校长的引领2合作性教师文化的激励3民主管理制度的保障 14、学生的本质特点1学生是具有主体性的人2学生是具有不同智能结构的人3学生是具有明显发展特征的人 15、在教育活动中学生的主体性主要表现在1独立性2选择性3调控性4创造性5自我意识性 16、学生的受教育 或管理层次的角度，可分为（国家课程）（地方课程）（校本课程） 20、经典的课程目标类型1行为目标2生长性目标3表现性目标 21、确定发展为本的课程目标应遵循的主要原则1基础性原则2发展性原则3差异性原则 22、课程内容选择的依据1课程目标2学生的需要、兴趣与身心发展水平3社会发展需要4课程内容本身的性质 23、塞德归纳了课程实施研究的三种不同取向1课程实施的忠实观2课程实施的互动适应观3参与制定观 24、几种经典的教学理论1行为主义教学理论2认知教学理论3情感教学理论4发展性教学理论5建构主义教学理论 25、教师引导学生开展学习活动包括四个亚环节（感知）（理解）（巩固）（对教学结果进行检查评定） 示范法3实际锻炼法4情境陶冶法5 指导自我教育法6品德评价法 三、名词 1、学校教育：即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 2、遗传素质：是人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。 3、教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门 科学。 4、义务教育：是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、学校、家庭、社会必须予以保证国民教育。 5、教育目的：是指国家把教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。 6、教育方针：指一 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 9、职业道德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和，简称师德。 10、 教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。 11、教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。 12、教师专业化：通常被用来指称目前处于准专业性质的教师职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。 13、教师职业发展：是指教师个体各方面专业素质由不成熟到成熟的变化过程。 14、国家课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和要求，体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。 15、教学组织形式：是指教师和学生为完成国内特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。 16、班级授课制：也称课程教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。 17、复式教学：是指一个教师在同一教室给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。 18、德育原则：是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。 19、榜样示范法：是以他人的高尚思想、模范行为和英雄事迹影响学生，形成优秀道德品质的方法。 四、简答 1、教育的政治功能？ 1教育对人的意识进行符合阶级意识的培养，从而实现“政治社会化”2教育为政治培养所需要的人才3通过传播思想、形成舆论发挥政治功能4教育可以促进社会政治民主化 2、教育的文化功能具体表现在？1教育的文化传递、保存功能2教育的文化活动功能3教育的文化选择功能4教育的文化批判功能5教育的文化交流、融合功能6教育的文化更新与创造功能 3、实用主义教育学的基本观点是：1教育即生活2教育即生长3教育即经验的改组或改造4学校即社会5师生关系应以儿童为中心6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验 4、当代教育学的发展趋势？1教育学研究的问题领域的日益扩大2教育学的进一步分化与综合3教育学研究学科基础的扩展4教育学与教育改革的关系日益密切5教育学学术的国际交流与合作加强6教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 5、现代世界各国学校教育制度的改革？1从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制的方向发展2从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化3现代学制已由学校教育的施教机构系统变为终身教育的施教机构系统 6、我国教育目的的精神实质？1社会主义是我国教育性质的根本所在2使受教育者德、智、体、美、劳等方面全面发展3注重提高全民族素质4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 7、素质教育的特征：1全体发展：使每一个学生包括差生都得到发展2全面发展：每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或潜能的全面发展3主动发展：排除外在强迫，主动设计与实现发展。4和谐发展：个体 全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调5充分发展：个体在社会给予的时空条件下，达到自身潜能的最大发展6可持续发展：个人的现实发展既可以得到充分的实现又不会对其发展未来和潜能造成损害 8、素质教育的基本 原则？（主体性原则）（全体性原则）（全面性原则）（基础性原则）（普通性原则）（发展性原则） 9、满足学生广泛的求知欲具体要求？1对所教学科的基础知识和技能有一个广泛深刻的理解，掌握该学科的有关事实、概念、原理、理论等，并达到熟练的程度2 了解和掌握与所教学科相关知识的背景材料3了解本学科产生和发展的历史脉络以及最新的发展，正在进行的研究及最近取得的成果和将来的发展趋势4掌握本学科所提供的认识和探索自然或人类社会的方法，这样可以从方法论角度指导学生进一步探索本学科的有关问题，培养其科学与创新精神。 10、1997年原国家教委、全国教育工会颁发了中小学教师职业道德规范，其基本内容？ 1依法执教2爱岗敬业3热爱学生4严谨治学5团结协作6尊重家长7廉洁从教8为人师表 11、例举中小学教师的基本权利？ 1教育教学权2学术研究权3管理学生权4获取报酬权5民主管理权6进修培训权 12、人的智力主要有？言语—语言智力、 音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—内省智力、交流—交往智力、自然观察智力 13、人的发展的一般特点？ 1稳定性和可变性2顺序性和不可逆性3不平衡性4个别差异性5发展的关键期6发展的年龄特征 14、学校和教师的职责主要包括？1全面贯彻国家的教育方针2保护学生的身心健康3学校和地方教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作，不得使未成年的学生在危机人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动4对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告 15、课程内容选择的依据1课程目标2学生的需要、兴趣与身心发展水平3社会发展需要4课程内容本身的性质 16、课程内容选择的原则总结归纳为？1必须以课程目标为主要依据2必须适应学生的特点3注重内容的基础性4贴近社会生活与学生生活 17、教学过程的基本规律？1间接经验与直接经验相统一的规律2掌握知识与发展智力相统一的规律3智力因素与非智力因素相统一的规律 18、教学设计的基本程序？1规定教学的预期目标2确定学生的起点状态3分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯4考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导5考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈6考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价 19、取得良好的教学效果应具备的条件？1目的明确2内容正确3方法恰当4语言清晰5组织严密6积极性高 20、德育过程的规律？1德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程2德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争转化，统一多方面教育影响，促使学生教育和自我教育相结合的过程3德育过程是指学生集体和个人的活动和交往中形成道德品质的过程4德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程 21、例举班主任管理班级的方法？ 1全面了解和研究学生2组织和培养班集体3做好个别教育工作4同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量5做好班主任工作的计划和总结 五、论述 1、当代教育的共性特征与发展趋势？ 1现代教育与生产劳动的结合日益紧密2教育民主化进程加快，教育民主化一方面体现为教育机会均等，教育对象普及化的范围扩大3教育形式、手段多样化4教育内容综合化5终身教育成为各国的共同追求6努力实现教育的现代化，根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教育内容，提高教师素质等。 2、说明教师的劳动具有创造性？教师劳动的创造性主哟啊表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造性地运用教育学规律上。具体体现在以下三方面：第一，因材施教。第二，教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。第三，教师的教育机智。 3、基础教育课程国内改革的具体目标？1改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与进本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。2改变课程结构过于强调学科、科目过多和缺乏整合的现状，要达到课程能够结构的均衡性、综合和选择性。3改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。4改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 4、德育的意义？1加强德育是社会主义现代化建设的重要保证2加强德育是青少年健康成长的条件和保证3德育是实现教育目的的条件和保证 5、德育过程是促使学生知、情、意、行四个因素构成？学生的思想品德是由知、情、意、行四个因素构成的，知，即品德认知，情，即品德情感，意，即品德意志，行，即品德行为习惯，这四个要素在思想品德形成中有各自的地位和作用，既有相对独立性，又相互渗透。道德品质结构中的知、情、意、行四个要素之间是有着有机联系和活动顺序的，一般是从提高认识开始，沿着道德情感、道德意志、道德行为的顺序发展，但在实际过程中，也不尽然。根据不同的客观条件和学生的年龄特点，道德教育过程既可以从知和情的培养入手，也可以从意和行的锻炼开始，具有多开端性。另外，由于在品德的发展中，知、情、意、行四个要素的发展往往是不平衡的，有的快，有的慢，容易出现薄弱环节，导致各要素之间的不协调和严重脱节，会阻止道德品质的发展，所以，要针对道德品质结构中诸因素发展不平衡的具体情况，有的放矢、因材施教，弥补其薄弱环节。 6、班主任也要特别注意暂时落后学生的转化工作，要根据暂时落后的学生的特点做好转化工作？1正确对待暂时落后的学生，关心热爱这些学生2弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药3培养学生兴趣4抓反复，反复抓 六、案例 1、有个西方的学者叫“推孟”对1258个超长智商的人进行了50年的跟踪调查，发现这些人一生的成就并不如高智商那样优秀，用教育学理论解释？1遗传素质是人发展的物质基础和前提条件2遗传素质的成熟程度，制约着人的身心发展过程和阶段3遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。 但遗传并不能决定一个人的发展水平，一个人的成功等于20%的智商加上80%的情商，所以证明遗传并不能对个人发展起决定作用。 2、老师给三年级学生讲课，涉及到词“饱满”，书中是搞农作物的，老师让用次词造句，老师耸耸肩，说精神饱满，学生懂得饱满还可以形容人，这个老师就是这样讲“饱满”这个词的。试分析老师符合那些教学原则？1启发性原则，老师充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握2循序渐进原则，教师了解作为课程基础的科学理论本身的发展变化，从而能够更自觉地安排处理教学，使得教学活动的顺序更加科学合理3理论联系实际，在授课过程中教师为了防止理论脱离实际、书本脱离现实，通过多种多样的途径和形式使学生从事实践活动，引导他们体会思想观点、态度信念，从而达到教学的目的。 3、某 数学老师讲圆的公式，老师说小学生理解这个公式比较困难，只要知道会用就行，这位老师违背了什么原则？1违背了因材施教的原则，教师应当在可能的条件下争取将这一原则最大限度地付诸实践。2违背了直观性原则，由于书本知识与学生之间客观存在的距离，他们在学习和理解的过程中必然地会发生各种各样的困难和障碍，直观性原则的的意义正在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难懂的理论知识。
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发表于 2014-12-26 08:49:08
