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内容摘要:素质教育的核心是“人的教育”,这就要求教育者树立“以人为本”的教育理念,并从这一理念出发,尊重人、理解人、关心人、信任人、帮助人,最终造就人。本文从两个两个案例出发阐述了尊重、信任对于学生成长的重要性。
关键词:积极期望;信任;发展
(一)信任让虹找回了自信
学生虹在我的眼里是个文静的女孩,皮肤黑黑的,上课时总低着头,只有你提醒她头抬起时,她才会抬头看你,然后又低下头,这是一个让人容易遗忘的角落。
虹的社会成绩一直不好,我一直以为她就这个水平,因而对她不是很关注。有一次,她考的奇差,我强压着满腔怒火找她谈话。她来了,手中拿着试卷,低着头,脸涨的通红。看到她这个样子,我心中更加恼火,于是大喝一声:“头抬起来!”。她像受到了惊吓的兔子一样抬起来头,我看到了一双让我从此难以忘怀的眼,蓄满了泪水、恐惧还夹杂着些许委屈,我忽然觉得自己是不是做错了什么。于是我静了静心,搬了条凳子,让她先坐下,等她坐下后,递给她一张面巾纸。她拿着纸,擦了擦眼泪,仍然低着头不说话。这时,我和颜悦色地对她说:“把头抬起来,好吗?”她抬起头用惊惧不疑的眼神看了我一眼,又想低下头。我用一种征求意见的语气对她说:“抬着头,看着我,我们一起聊聊,好吗?”同时,我用鼓励的眼神看着她。看到我不再发怒,她也放松了许多。接着,我把她手中的试卷拿过来,放在桌子上,对她说:“能跟老师说说,为什么你上课的时候总低着头吗?”她咬着嘴唇,一副欲言又止的样子。我耐心地看着她,等待着她说话。隔了好一会儿,她终于轻轻地说:“我觉得自己很笨,很怕见到老师严厉的眼光,也不敢回答问题,怕同学、老师笑话我!”说完,她又想低下头。我伸出手,扶着她的肩,温柔而又坚定的说:“别低头,看着老师的眼睛,听老师说。”看到她注视着我的眼睛,我接着说:“你真的觉得你笨吗?”她摇摇头,“你觉得老师认为你很笨吗?”她点点头,“傻孩子,想听听老师对你的真实评价吗?”她使劲点了点头,“老师心目中的你不仅不笨,反而是个聪慧的孩子!”她用一种惊讶的眼神看着我,随后,我列举了她的一些成绩和优点,她的眼神由惊讶逐渐被欣喜所替代。我又拿出她的卷子,指出几处很有创意的说法,同时和她探讨了她的问题所在,在探讨问题时她变得很活跃,分析问题时头头是道。我则在心中暗叹:这是我所认识的虹吗?在她要离开时,我给她提了点要求:“上课时,抬起头,相信自己。经过今天的交流,老师相信你学好社会这门学科一点问题都没有!”(其实,当时对她能否学好这一门课程,我心里还没有底。)随后,虹在我的课堂上真的变了 ,她不仅敢于抬头,也敢于举手发言了,当然对于她的每次举手我都予以鼓励肯定。结果,她真的一次又一次进步了,成绩提高飞快!
虹后来的出色表现让我始料不及,是什么让她改变?为什么我以前就没发现她的好呢?我在不停地问自己。我想起自己的学生时代,很多时候老师一个赞许的眼神、一句鼓励的话语都能够让自己兴奋好久,成绩也会突飞猛进。后来看到了一个着名的心理实验。1968年,美国心理学家罗森塔尔到一所小学煞有介事地进行了一次所谓的“预测未来发展的测验”。测验完毕,他向该校的教师提供了一份名单,说凡是列在名单上的学生都有很大的发展潜力,以后极有可能取得非常优异的成绩,他还要求教师对名单保密。8个月后,罗森塔尔又来到这所学校,奇迹出现了,他发现被列入名单的学生不但成绩比其他学生突出,而且求知欲旺盛、适应力强,与教师的感情也特别深,在低年级的学生中,这一现象尤为明显。其实,这是一项经过精心设计的心理实验,罗氏名单上的学生并非经过测验筛选出来的,而是从学生花名册上随意点出来的。这些列在名单上、原本表现不一定突出的学生,8 个月后之所以有如此显着的进步,是因为教师得知名单上的学生将有巨大的发展潜力的信息后,便对名单上的学生产生了好感,并寄予厚望,教师在对这些学生的教育过程中,有意无意地将自己的情感与期望通过表情、眼神和话语等传递给学生,学生一旦感受到老师对自己的深情和厚望,便在内心深处产生了奋发向上的动力,努力把教师对自己的期望变成现实。这种由于教师的期望而使学生产生了积极向上的动力并取得显着进步的现象,在心理学上称为“皮格马利翁效应”。而虹,是不是因为我对她的良好期望,由此让她产生被信任的感觉,从而激发了她的自信心而取得了显着进步呢?我在寻求答案。后来又发生了建的事。
(二)信任让建赢得了自尊
学生建是个文静的男生,在班里默默无闻,但有一次我却看到他被几个学生押着进了政教处,后来得知他偷了其他学生的自行车,这是一个品行不好的学生,我暗自给了他一个定论。因为前面所看到的事,一直以来我都对他没什么好印象,对他的关注也就不多。一天,我决定测验一下一个单元学习以来学生的学习情况,就要求学生自己先复习一下,准备下午测验。中午的时候,班里一个很有正义感的女生跑来对我说:“老师,老师,你快点到班里看看,班里有同学在抄答案。”接着她报了几个学生的名字(其中没有建的名字)并叮嘱我千万不要告诉同学们是她说的,然后就噔噔噔跑到班里去了。当时,我真想冲下去马上把她们一个个揪上来狠狠批评一顿,但这样真能解决问题吗?我冷静了下来。忽然想起曾经看过的一句话“每个人心里都有颗向上的种子”,于是我决定借机进行一次关于诚信的教育,让她们自己认识到自己的错误。到考试的时间了,我拿着一叠白纸进了教室,对学生说:“今天我们将进行一次诚信的考试,如果你曾经看到过试卷的答案,请你把你的名字和想法写上来;如果你没有,在你的名字后面写上“没有”。”然后,我把白纸发了下去,等同学们写好后我到她们的位置上一个一个地把白纸收上来。之后,我宣布今天的测试推迟,当然我会换一张试卷,这节课让同学们自习,因为我知道同学们之所以这么做是因为对自己还没底。听到我的话后,同学们欢呼了起来!课后,我一张一张地翻阅学生的诚信答卷,几个我知道的和我不知道的学生都写出了自己的想法,其中包括建。建是这样写的:“老师,对不起。当时我看到别人在看,也拿过来看了几个,我很后悔自己的做法,以后再也不会了。老师,我很佩服你的做法!”之后的建依然默默无闻,但可以看出来,他比以前更努力了。而我也时不时的找他聊聊天,对于他的点滴进步则不断予以鼓励,后来就再也没有发现建考试作弊了。 (三)信任促学生成长
作为一个我心目中品行不好的学生,建能够坦率地承认并改正自己的错误出乎我的意料之外。联系发生在虹身上的事,我逐渐意识到:是因为我首先给了他们向上的积极期望并给与他们以信任,他们收到了老师的期望与信任后,更加积极的表现自己;他们的积极表现又进一步增强了教师的期望与信任,良性循环,不断的促进学生的进步,哪怕是后进生。后来,我又在想:为什么我以前就没发现他们的好呢?他们性格内向,内心情感丰富,自身有着这样或那样的缺点,自尊心却极强,一般不会明显违反课堂纪律,这样的学生在学校里绝不是少数。对这样的学生如果她(他)不会影响我的教学成绩,我一般是听之任之。可是,我这样做对吗?初中生正处于少年期,这一时期他们的品德特点主要是动荡性。此时,他们的道德信念和道德理想开始形成,并以道德信念和道德理想来指导自己的行动,政治观念和世界观开始萌芽与发展,但他们完整的品德结构尚未形成,还未发展到成熟、稳定的阶段,而是处于一种什么严重的内在矛盾状态,表现出极为明显、突出的的动荡性,这种动荡性决定了少年期必然是两极分化严重的时期。①这时,教师的信任、积极期待往往会使他们向积极的方向发展;反之教师的忽视、打击往往会导致他们向消极的方向转变。教育的目的是什么?当然是人的发展,而人的发展绝不仅仅是分数的提高,人的发展应该有更深刻的内涵。21世纪教育委员会认为“不应该像过去那样,只是从教育对经济发展产生影响的角度,而应以一种更加开阔的眼光来确定教育的意义”。②显然,我们应该在深刻认识教育在社会经济活动中的作用的基础上,必须把教育看作是一种社会责任,一种人的自身发展的需求。所以,作为教师,应该树立“以人为本”的发展理念,并从这一理念出发,尊重人、理解人、关心人、信任人、帮助人,最终造就人。 |
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发表于 2010-7-11 18:39:30
