“问题学生”也源自教师“问题行为”

王占艳

曾记得我刚上中学时，科目和作业一下子增加了许多，天真好玩的我感到很不适应。
    几周后，当我发现老师只布置作业而不检查时，便开始不交作业；后来我又发现老师只说交作业，并没有批改作业，于是我便开始在数量上打折扣，少做作业题，有时甚至把空作业本交上去。不做或少做作业当然省事而且还交得早，老师还时不时地夸奖我进步了，交作业积极了，我暗自好笑。
    后来我又发现，许多老师对家庭作业只检查数量看“堆头”，而不认真批改，家长只管我每天是否写了作业而不管写的是什么，于是后来我就干脆风马牛不相及地乱写一气交差。
    今天我当老师后，每每在批评学生不诚实时，联想到过去自己用欺骗的手段来对付老师，对不光彩的“劣迹”深感惭愧内疚。现在反思：当初老师布置作业时三令五申要检查，为何检而不查？我当初的“欺诈”，不就是老师不诚信的恶果吗?
    现在，许多教师也总是抱怨学生“学风日下”、考试抄袭作弊、佯装生病逃课、不服管教等等不诚信的“劣迹”越来越多。殊不知教师的许多“假话”，或者说“问题行为”，是造成学生不“信其道”，派生“劣迹”的根源。
    众所周知，教师的言传身教对未成年人思想品格的形成具有潜移默化的作用。古人云：“师者，口言之，身必行之。”日常看似不经意的小事，但出在教书育人的“直观教具”——教师的身上，就成了影响学生终身成长的大事。
    教师要根除学生的“劣迹”，首先要根除自身的“问题行为”。