浅谈小语教学中板书设计的构思技巧

英伦Harsh

板书，有“微型教案”的美称，因为它在语文教学中，对启发学生思维，发展学生的智力都有不可忽视的地位。好的板书设计既是课文或讲述内容恰到好处的体现，又是一种落实教学要求的艺术再创造。一幅优秀的板书常常遣用简炼的词语，勾勒清晰的线条，配以醒目的符号，表达出丰富的课文内容，展示出优美的直观形象。阅读分析要找准课文的题眼，谋篇布局要讲究点睛之笔；同样，构思板书要抓住突破口，这样全篇课文内容便会眉目清楚，脉络分明地浮现在眼前。那么，怎样才能较快地掌握板书的构思技巧呢?笔者结合自己的教学实践，浅谈以下几点体会：
            1.从课文标题突破，抓住“题眼”
            人们常说眼睛是心灵的窗口，课文的标题就是文章的眼睛。在构思板书时，先要分析标题的深刻内涵，然后抓住标题连接课文的结合点来驾驭课文重点。如教学《飞夺泸定桥》一课，就可抓住题眼“飞”“夺”二字，在构思板书时，以“飞”“夺”二字作统领，用抢时间说明“飞”的目的，用攻天险来印证“夺”的结果，列举我军行军的时间与行军里程的数据证实抢时间的情况，列举我军攻天险的一系列动词来说明攻天险的激烈。这样步步深化，板书可用对称竖式形式鲜明而集中地显示出来。
            2.从重点句子突破，进行并列式构思
            重点句子在课文中表意量大，含义深刻。尤其是低年级的阅读教学，要以重点句子的教学来理解课文内容。构思板书时可将课文中相同的句子排列出来，借助于一定的词序连缀成句。如教学一年级二册《我学写字》一课，讲述小作者学习写了四个词语的经过，又四组相同的句子，构思可着重从“当我拿起笔写好‘绵羊’的时候，我眼前的一切就都弯卷起来”一句入手，再引导排列其他三句。这种构思使学生能对课文内容举一反三，掌握全篇。
            3.从中心段落突破，启承式构思
            中心段落是全文的灵魂，从它突破也就抓住了文章的纲领。缘纲求目便能把握全篇内容。中心段落在各篇课文中的位置不固定，有的在前面，有的在中间，有的在末尾。如《詹天佑》一课，开头直截了当地点明了“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一中心，接着介绍了京张铁路的性质及建筑情况。构思板书时就可从这一中心段突破，抓住表现詹天佑“杰出才华”和“爱国品质”这条线索，由此深入找出课文中的具体事实，层层剥落，这样本课板书的轮廓就显现出来了。
            4.从“阅读提示”突破
            阅读提示往往对学习课文的目的要求做出了明确的提示。在设计板书时可以从“阅读提示”入手。如《青海湖，我梦幻中的湖》一课，该课阅读提示中要求学生弄清作者是从哪些方面介绍青海湖的?构思板书时就可引导学生从“景色优美”“物产丰富”两方面入手。这样既弄清了文章的脉络又丰富了学生的视野。
            5.从课文练习题突破
            设计课后练习题是让学生通过练习巩固本课应掌握的知识。有的练习题侧重于基础知识方面的练习，有的则侧重于思想内容或写作特点方面的练习。在构思板书时应回现练习题所包含的课文内容。如一年级二册《开满玫瑰花的院子》一课，要求学生能用自己的话说说“为什么小猪鲁鲁要说玫瑰花是它们的友情花?”要回答这个问题，对于一年级的学生来说是件很难的事，这就要求教师利用板书引导学生回现课文内容弄明白这个问题。因此，在构思板书时，要回现小猪鲁鲁种玫瑰花时，小白兔、小刺猬、小松鼠他们这些朋友帮忙翻土、浇水、撒种，种下以后，朋友们或打电话提醒浇水，或写信提醒施肥，或亲自帮忙捉虫等，让学生明白是大伙儿一起出力才种出了美丽的玫瑰花。这样学生通过回现文章内容就不难答出答案了。
            总之，板书的设计艺术、构思方法不是独立存在的，也不是唯一的，它们往往互补互惠、多种多样。只有在构思时深刻理解课文内容，抓住要害突破口，规划出总体方案，才能设计出一幅精巧、新颖、科学的板书。

李靖

偶的粉笔字写的很差……