语文课堂板书观察手记

太阳之泪

自从我校开展在教师间“人人上一节探索型好课”的活动以来，我便有机会在2005年9月21日听了一节有价值体现的观摩课，内容是义务教育出版社六年制中第五册第7课《大地巨人》。讲课者是一位经验丰富的女教师。在这节课上师生表现特棒，教师经验丰富，课堂结构有条不紊，学生思维活跃，与教师配合恰到好处，是一节值得推广的好课。在大家共同评课之余，我也认为课中有值得我们商榷的地方，因为我不是以听课为目的，而是以看一节课，看教师是否把新理念的教学设想融入到学生价值学习当中去。

[环节聚焦]   一节课中的教师板书

[时景描述]

教师利用5分钟的时间梳理了第1课时中学习的第一部分，介绍了大地巨人是博大，和蔼的。这节课是分析大地巨人为什么是博大的？和蔼又体现在哪里？明确了学习任务后，学生默看2、3、4节诗歌内容。

当学到大地巨人博大时引起了我的注意和思考时，这位教师先设疑：“为什么大地巨人博大，体现在哪些方面？”学生花了好几分钟读书，得到了很多的答案：它有起伏的胸肌，有头发，胡须；还有呼吸；它还有绒衣；还有手巾….

从学生的发言中，语文教师有选择地板书了“胸肌，头发，胡须，呼吸，绒衣，手巾”几个特点。学生结束了交流，教师小结说：“你们说的特点是对的，让我们来学习下部分。”一句话，就进入了课前设计好的思路，什么样的肌肉，用什么来说明的……，诗歌学完了，遗憾的是学生初读诗歌后的感悟和认识，并没有成为学生进一步学的基础，更没有被老师用做资源。

[分析与建议]

对于小学三年级的学生来说，叙述语文文字的板书不足以使学生深刻的理解教材的内容。这节课也说明在课堂处处要有生成资源。这些资源，教师课前可能估计不到，因为任何课堂都会随时随地出现诸如此类的生成资源。教师这时面临的，就不是用好用足的问题。如课中教师只是粗略的板书后就一语带过的做法显然是取不到好效果的。

大地巨人是采用拟人手法编成诗歌的，由于学生的年段不同，所以应采用绘图的形式把它形成一位巨人这样效果会更好些。相信利用这样的板书，学生不但能读懂，而且要比教师按部就班的执行教案更有兴趣，课堂也更有活力，更具生命气息。

教师之所以只板书“胸肌，头发，胡须，呼吸，绒衣，手巾”那是因为教案上的“板书”就是这样说的，整个教案也是这样分析的。所以说教师在这节课中尚缺发现和利用课内生成资源的意识和能力。

[反馈与交流]

上完此一节课后，按照惯例语文组的教师都到会议室一起交流课后的感受，教导主任从整个教学流程上谈得比较完整，其他几位教师也从教师素质上，学生学习的程度上谈得很多，都说出自己独特的想法。轮到我谈的时候，我提到教师的板书上应该也作为教育资源来研究，要根据学生的年龄段特征，教学内容进行开发，其他教师也表示将这一问题列为自己的研究内容，并提醒全校教师关注：怎样开发教师板书新资源。

[思绪延伸]

随着课程标准的推行，加上新教材的试用，很多教师认识了资源这个词，也认识到课程资源不但包括教科书，教学挂图等课内教学资源，却忽视针对学生年龄特征，每课内容结构设计着眼点——板书。

素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也在课堂。课堂上时时处处都将有教学的生成资源……，几十个生龙活虎的学生和阅历丰富的教师，本身就是最宝贵的教学教育资源。这就要求我们教师珍惜资源，用好课内的生成资源。