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近年来，随着现代教育技术的发展，教师的板书能力有弱化的趋势，有的公开课，教师在黑板上不写一个字，只片面追求图片的色彩绚丽。“乱花渐欲迷人眼”,学生往往未能领悟精义，教师已转入下一环节的讲解。在语文教学中，板书设计是教师的基本功之一，也是一种行之有效的教学方法。好的板书往往能提要勾玄，以少胜多，形象直观，条理清晰，可理清文章的基本结构、线索及人物间的关系，也可使抽象的内容具体化，杂乱的内容条理化，深奥的道理浅显化，便于学生理解记忆，有助于学生智力的开发和能力的培养，取得语文阅读教学的最大效益。本文就板书设计的结构形式做一些概括。
一、圆形结构
板书的圆形结构设计，可使教学信息的传导方式由理论讲述变成直观的图文显示，往往能使纷繁复杂的内容一目了然，即使较复杂抽象的内容，也
能变得简明、准确、形象,如人教版高中《语文》第五册安排了西方现代主义文学的教学单元，其中《墙上的斑点》是一篇意识流小说，是典型的心理
小说，没有情节，没有环境，没有结局，学生对这些作品的表现手法和叙事方式相当陌生，但小说在意识流动的松散的表面下，隐藏着严谨的深层结构，呈现出一定的方向性，即每次以墙上的斑点为圆心向四周辐射最终又回到了斑点，再弹出思绪，好似一朵由多层花瓣围着花蕊的鲜花，由“斑点”把它们串连或叠加在一起（见图１），学生阅读时以小组为单位完成板书，内圈填过渡句中对斑点的推测，外圈填由这个推测所联想到的事物。这样的板书设计很好地体现了这篇意识流小说的结构特点，也便于我们引导学生理解伍尔夫笔下那种隽永深刻的象征与暗示，更好的解读人类精神的复杂性。
圆形结构的板书既可用于课堂阅读教学，也可用于学生预习课文,如讲授蒲松龄的小说《促织》，可设计下面的圆形板书（图２），印发给学生，让学生填出括号中隐去的词语，括号中虽只要求填入十二个动词，但学生必须进入文本、仔细阅读，才会发现宫中尚促织、上官征促织、成名觅促织、成
斑点
可能是玫瑰花瓣
太大太圆，又不像钉子
好像是钉子的痕迹
为了确定哪一天看到斑点
像大海中抓住了一块木板
凸出在墙上的圆形
树、树的生存
古冢、退役的上校、牧师和他的老伴、学者
冬天炉火、城堡红旗、红色骑士骑马跃上黑色岩壁的侧坡
特洛伊城、莎士比亚、人类保护自我形象的本能、伦敦的周日、惠特克的尊卑序列表
生命的神秘、人类的无知、遗失的东西、生活的快速、来世
贵妇人肖像画、以前房主、铁路郊外别墅
图1
⑴宫中（尚）
⑷百姓（供）
⑺成妻（卜）
⑽成子（化）
促织
图２
名获促织、成子毙促织、成子化促织、皇帝悦促织的线索，这样学生就会对故事情节非常熟悉，为理解这篇小说的主题和人物形象打下了坚实的基础。
一些传统散文的阅读，如《荷塘月色》外结构圆可以设计为作者的游踪，内结构圆可以设计为作者的情感思路；《项脊轩志》可以项脊轩为中心，与此有关的事件及其悲喜的感情设计为内外圆形结构，对课文的解读大有裨益。
二、线性结构
线性结构也是语文教学板书设计常用的方法之一，用简单的线条勾画，抓住关键字词，力求把重点难点表现清楚。中国小说的传统结构喜欢用“草灰蛇线”的方法，情节往往前后照应，一波三折，如人教版第五册《抄检大观园》，一条线索，王善保家的抄检大观园。两股势力，邢夫人和王夫人之间的博弈。七处抄检，从上夜的老婆子屋、怡红院、潇湘馆、探春处、李纨处、惜春处到迎春处，可用线性结构的板书方法理清情节（见图３）。
抄检大观园
王善保家
的骄横
上夜的老婆子屋
怡红院
潇湘馆
探春处
李纨处
惜春处
迎春处
晴雯反抗王善保家的卑怯
凤姐嘲讽
王善保家的自觉无趣
一无所获
探春以毒攻毒打了王善保家的一个耳光
王善保家的愚昧无知
惜春胆小偏激
王善保家的咎由自取
（见图３）
整个情节发展的过程，时缓时紧，缓而又紧，张弛有致，波澜迭起，情节是人物性格发展的历史，理解了情节人物形象的理解就很容易了。如高中语文课本中的《林教头风雪山神庙》（沧州遇旧、买刀寻敌、接管草料场、手刃仇人），《项链》（借项链、失项链、赔项链、项链是假的）等传统篇目均可用抓住关键词，采取线性结构的板书设计去梳理情节，分析人物。
中国传统小说的叙事方法还讲究“花开两朵，各表一枝”，行文明暗交错、虚实相间，曲尽其妙。如教读《智取生辰纲》，可师生共同进行板书设计，下面两种设计，一种较详尽，一种较简略，各有特点，不同程度的展示了《智取生辰纲》中错综复杂的矛盾（见图４、５），这样的板书设计的过程，也是一个使概念具体化，知识条理化，认识规律化的过程，可以达到训练学生思维能力的效果。学生容易深入文本，进行个性化的阅读。如《药》《边城》等篇均可用双线结构来设计板书，理清人物之间的关系，进而把握作品的主题。
杨志
快走
（明防失败）
走
不准喝酒
矛盾
渐深
军士
慢走
停
要喝酒
允许喝酒
自己也喝
失去
智取
夺酒
饶酒
喝酒
买酒
卖酒
团结
一致
（暗夺成功）
图4
杨志一方
失去
受骗喝
酒
依计卖
黄泥岗
晃盖一方
智 取
图5
三、框架结构
在阅读说理性较强的文章时，不妨采用框架式结构去理清文章的逻辑顺序，如冯友兰的《人生的境界》，是一篇哲学论文，具有浓厚的中国传统文化的含金量，这篇课文在教学设计上把握的原则就是深文浅教，使繁难深奥的哲理具体化，我们可以借助框架板书设计，清晰地把人生的四种境界呈现在学生眼前，抓住高三学生开始人生意义思考的契机，找准学生的共鸣点、兴奋点相交汇的地方去设计（见图6）。
人生境界
宇宙 天地境界 圣人
↑ ↑ ↑
社会 道德境界 贤人
↑ ↑ ↑
自己 功利境界 常人
↑
自然境界
哲学任务：教人了解宇宙，授人道德原理
图6
随着觉解程度的不同，人生的境界亦不相同，将人生境界分为自然、功利、道德和天地四种境界，最后得出中国哲学的任务，教人了解宇宙，授人道德原理。《孟子》中有“人人皆可以为尧舜”，《荀子》中有“涂之人可以为禹”。冯友兰先生认为人可以觉解成为“圣人”，正是对这一中国传统的哲学思想的演绎。用框架结构的板书设计体现了冯氏哲学观点的层次性，有益于我们更深刻地理解这一哲学命题。
再如《咬文嚼字》以例证丰富，逻辑推理严密而见长，朱光潜先生举重若轻，材料信手拈来，这说明议论文光讲道理不行，必须有一定的事例，这篇文论事例典型，讲解精辟，令人心悦诚服，可用框式结构的板书设计体现其思路和无可辩驳的逻辑性（见图７），作者从郭沫若改字引入破题，提出咬文嚼字的观点，然后用正反例李广射虎、贾岛吟诗做分析，又用苏轼写诗、套板效应正反对比论证，最后是结论，观点明确，条理清晰。这样的板书设计，既能让学生理解文章的框架结构，又能让学生学会运用例证证明论点的方法，对学生的思维能力无疑是一种很好的培养。
郭老改字
（正）李广射虎 苏轼写诗（正）
阅 写
要 要
读 作
（正）贾岛吟诗 套板反应（反）
图7
达到艺术美
以上就板书设计谈了自己粗浅的看法，仅从语文教学板书设计的结构方面做了大略的分类，揭示了一些规律，疏漏之处在所难免。板书设计毕竟是一种教学辅助手段，虽然在语文教学中有形象直观、以少胜多、培养学生思维的条理性和多向性的作用，但亦有其局限性。并不是所有的教学内容均能进行有效的设计，在现代教学手段飞速发展的情势下，板书设计也应和现代化教育技术整合，以取得最大的课堂教学效益。 |
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发表于 2010-7-8 22:34:18
