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[资料] 教师招考教育心理学重点整理:第十二章

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发表于 2019-10-8 11:45:34 | 显示全部楼层 |阅读模式
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第十二章 教学设计
1、 识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序

(1) 教学目标的定义
预期学生通过教学活动获得的学习结果。

(2) 教学目标的种类【布卢姆】

A. 认知目标(6个层次)

a. 知识

指对所学材料的记忆,包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其所要求的心理过程是记忆。

b. 领会

指把握所学材料的意义。可借助转换、解释、推断三种形式来表明对材料的领会。

c. 应用

指将所学材料应用于新的情境之中,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

d. 分析

指将整体材料分解呈其构成成分并理解组织结构,包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。

e. 综合

之将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三水平:用语言表达自己意见时表现的综合;处理事物时表现的综合;推演抽象关系时表现出的综合。

f. 评价

指对所学材料作价值判断的能力。包括材料的内在标准和外在标准。

B. 情感目标 (根据价值内化的程度分为5个等级)

a. 接受

指学生愿意注意特殊的现象或刺激。包括三个水平:知觉有关刺激的存在;有主动接受的意愿;有选择的注意。

b. 反应

之学生主动参与学习活动并从中得到满足。“兴趣

c. 形成价值观念

指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系,对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。“态度”、“欣赏”

d. 组织价值观念系统

指将许多不同的价值标准组合在一起,消除它们之间的矛盾和冲突,并开始建立内在一致的价值体系

e. 价值体系个性化

指个体通过自己学习,经由前四个阶段的内化之后,所学得的知识观念已成为自己统一的价值观,并融入性格结构之中。内分为两个水平:概念化心向、性格化。

C. 动作技能目标 (6个层次)

a. 知觉

指学生通过感官,对动作、物体、性质或关系等的意识能力,以及进行心理、躯体和情绪等的预备调节能力。

b. 模仿

指学生按提示要求行动或重复被显示的动作的能力,但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的。

c. 操作
指学生按提示要求行动的能力,但不是模仿性的观察。

d. 准确

指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。

e. 连贯

指学生按规定吮吸和协调要求,去调整行为、动作等的能力。

f. 习惯化

指学生自发或自觉地行动的能力。

(3) 个别化教学的基本环节
A. 诊断学生的初始学业水平或不足。
B. 提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应的关系
C. 引入有序的和结构化的教学材料,随之以操练和练习
D. 容许学生以自己的速度向前学

(4) 个别化教育的典型程序(3个)

A. 程序教学

指一指能让学生以自己的速度和水平自学,以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。

创始者:普莱西 推广者:斯金纳

B. 计算机辅助教学(CAI)

指使用计算机作为一个辅导者,呈现信息,给学生提供学习机会,评价学生的成绩及提供额外的教学。

C. 掌握学习

布卢姆等人提出

基本理念:只要给了足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

2、 理解教学目标的表述方法、教学媒体的选择方法、情境教学的含义、合作学习的特征

(1) 教学目标的表述方法

A. 行为目标
指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标
三要素:具体目标、产生条件、行为标准

B. 心理与行为相结合的目标

根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。

组成部分:一般教学目标;具体教学目标

(2) 教学媒体的选择方法

综合权衡教学场景、学生学习特点、教学目标性质、教学媒体的特性等方面的因素,选择

a. 非投影视觉辅助
b. 投影视觉辅助
c. 听觉辅助
d. 视听辅助

(3) 情境教学的含义

指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

(4) 合作学习的特征(5点)

A. 分工合作
指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。

B. 密切配合
指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。

C. 各自尽力
合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争,转而同心协力追求学业成就。

D. 社会互动
合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用。

E. 团体历程
指由团队活动以达成预定目标的历程。

3、 运用指导教学法和发现教学法设计教学

(1) 指导教学法
是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料的课堂教学。

主要包括:
a. 复习和检查过去的学习
b. 呈现新材料
c. 提供有指导的练习
d. 提供反馈和纠正
e. 提供独立的练习
f. 每周或每月的复习

(2) 发现教学法

又称“启发式教学”,指学生通过自身的学习活动而发现有关概念抽象原理的一种教学策略。

A. 创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决的问题和必须解决的问题

B. 促使学生利用教师所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设
C. 从理论上或实践上检验自己的假设

D. 根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论

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