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[资料] 教师招考教育心理学重点整理:第四章

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第四章 学习动机

1、 识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念

(1) 学习动机
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程内部心理状态

(2) 自我效能感
指人们对于自己能否成功地从事某一成就行为主观判断

     (3) 问题情境
    指具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。

2、 理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯-多德森定律、成就动机理论的主要观点。

(1) 学习动机的结构

A. 学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。内驱力也是一种需要,但它是动态的。从需要的角度上来看,学习需要即为学习的内驱力。所以,学习需要就称为学习驱力。

【奥苏伯尔】认为,学校情境中的成就动机主要由以下三方面:

a. 认知内驱力
是一种要求理解失误、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。它以求知最为目标,从知识的获得中得到满足,是学习的内部动机

b. 自我提高的内驱力
指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身,而是把学业成就看做事赢得地位和自尊的根源。

c. 附属内驱力
指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身,也不把学业成就看做是赢得地位的手段,而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。

B. 学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件与刺激物。

学习期待是静态的,诱因是动态的,它将静态的期待转换为目标。所以,学习期待就其作用来说就是学习的诱因

(2) 耶克斯-多德森定律

【倒U形曲线】美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起说破最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。

所以,要根据作业的难度,恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。

(3) 成就动机理论
【阿特金森】
A. 力求成功
B. 避免失败
要创设问题情境,实施启发式教学

3、 运用学习需要形成的两条途经在实际教学中培养学生的学习动机;分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机的培养和激发的启发作用。

(1) 学习需要形成的两条途径
A. 利用学习动机与学习效果之的互动关系培养学习动机
B. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

(2) 层次需要理论【马斯洛】
A. 生理需要
B. 安全需要
C. 归属和爱的需要
D. 尊重的需要
E. 自我实现的需要: 认知、审美和创造的需要

需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足,而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以,教师不仅要关心学生的学习,也要关心学生的生活,以排除影响学习的一切干扰因素。

(3) 成败归因理论 【维纳】
A. 3维度  
a. 内部归因、外部归因
b. 稳定性归因、不稳定性归因
c. 可控制归因、不可控制归因

B. 6因素
能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、   外界环境等

所以,要正确指导结果归因,促使学生继续努力

(4) 自我效能感理论【班杜拉】
班杜拉认为,人 的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。

A. 行为结果因素(强化)
a. 直接强化
即通过外部因素对学习行为予以强化

b. 替代性强化
即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

c. 自我强化
即学习者依据一定的评价标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为。

B. 先行因素

(5) 学习动机的激发(4点)
A. 创设问题情境,实施启发式教学
B. 根据作业难度,恰当控制动机水平
C. 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
D. 正确指导归因,促进学生继续努力

习题
第四章 学习动机

一、单项选择题
1. 引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做(    )
A.注意
B.需要
C.动机
D.光趣

2. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们,中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (    )
A.也是中等
B.不利
C.关系不大
D.最有利
3. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦,她的学习动机表现为(    )
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属的内驱力
D.求知欲

4. 自我提高内驱力和附属内驱力属于 (     )
A.内部动机
B.直接动机
C.外部动机
D.间接动机

5. 需要层次理论中的成长性需要是指 (     )
A.自我实现的需要
B.归属与爱的需要
C.生理的需要
D.尊重的需要

6. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是 (    )
A.晕轮效应
B.有晕效应
C.罗森塔尔效应
D.名人效应

7. 最重要和最良性的学习动力是 (    )
A.学习兴趣和教师的期待
B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想
D.教师的期待和家长的期待

8. 个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是 (    )
A.学习需要
B.学习动机
C.学习迁移
D.学习期待
9. 成就动机理论的主要代表人物是 (     )
A.马斯洛
B.韦纳
C.阿特金森
D.班杜拉

10. 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素,其中不属于自身内在因素的是 (      )
A.能力高低
B.努力程度
C.任务难易
D.身心状态
11. 口渴会促使人做出觅水的行为活动,这是动机的 (     )
A.导向功能
B.激活功能
C.强化功能
D.调节与维持功能

12. 根据维钠的旧因理论,如果学生把成功、失败归因于自己的能力,学生会感到 (    )
A.惊喜和感激
B.满意和自豪
C.内疚和无助
D.学习没有积极性

13. 小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习,则他的学习动机是 (    )
A.高尚动机
B.内部动机
C.外部动机
D.低级动机

14. 一般来说,由(     ) 支配下的行为更具有持久性。
A.内在动机
B.外在动机
C.交往动机
D.无意识动机

15. 根据学习动机的来源,可以把学习动机分为  (    )
A.社会动机与个人动机
B.工作动机与提高动机
C.高尚动机与低级动机
D.内部动机与外部动机
16. 马斯洛需要层次论中的最高层次是 (    )
A.安全需要
B.尊重的需要
C.爱与归属需要
D.自我实现的需要
17. 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为,避免失败者的目的是避免失败,减少失败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务,当一项人物的成功率为50%时,他们会 (   )
A.可能选择
B.犹豫不决
C.回避这项任务 D.坚决选择(

18. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是 (   )
A.近景的直接性动机
B.内部动机
C.远景的间接动机 D.外部动机

19. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是 (   )
A.高尚的动机
B.远景的间接性动机
C.低级的动机
D.近景的直接性动机
20. 学习动机有高尚与低级之分,其划分标准是学习动机的 ()
A.作用
B.社会意义 C.动力来源
D.个人的前途
二、填空题(本大题有20个小题,每小题1分,共20分。把答案填在题中的横线上,错填、未填均不得分。)
21. 积极诱因使个体产生积极行为,____趋向或接近______某一目标, 消极诱因则使个体产生负性行为,____远离或回避______某一目标。

22. 一般来说,动机具有激活功能,____指向______功能和_____强化_____功能。

23. 奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成,即____认知______内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

24. 学习动机的两个基本成分是_____学习需要_____和____学习期待______。两者相互作用形成学习的动机系统。

25. 学习需要的主观体验形式是学习者的_____学习愿望_____或____学习意向______。

26. 学习期待包括____结果______期待和_____效能_____期待。

27. 旧因理论是从____结果______来阐述行为动机的。

28. 到了青年期,____认知内驱力______和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

29. 高尚的学习动机的核心是利他主义低级的学习动机的核心是___利己的自我中心的_______。

30. “身教重于言教”是____替代性强化______的作用在教育实践中的表现。

31. 马斯洛认为,在人的需要层次中最基本的需要是_____生理需要_____。

32. 归因理论的提出者是___韦钠______。

33. 自我效能感理论的创立者是___班杜拉_____。

34. 班杜拉认为,人的行为受行为的_____结果_____因素与_____先行_____因素的影响。

35. 高尚的学习动机的核心是____利他主义______。

36. 教育心理学研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成即间接转化与____直接发生______。

37. 班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化,他把强化分为直接强化、____替代强化_____和_____自我强化_____。

38. 韦钠吧人们活动成败的原因归结为六个因素,其中属于自身内在因素的是 能力高低、_____努力程度_____和____身心状态______。

39. 阿特金森的研究表明,____避免失败者______倾向于选择非常容易或则非常困难的任务。

40. _____问题情境_____指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。

三、简答题(本大题共6个小题,每小题5分,共30分)41.简述耶克斯—多德森定律及其意义?
答:(1)耶克斯—多德森定律:中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。
(2)教育意义:教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。
42.根据班杜拉的理论,简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素?
答:(1)所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义语。
(2)研究表明,影响自我效能感形成的因素主要有两个,一是个体成败的经验;一是个体的归因方式。
43.简述学习动机的强化理论的主要内容?
答:(1)学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们认为,人的某种学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。
(2)按照这种观点,任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此,在学习活动中,采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等,可以激发学生的学习动机,引起其相应的学习行为。
(3)一般来说,强化起着增进学习动机的作用,惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化,减少惩罚,将有助于提高学生的学习动机水平,改善他们的学习行为及其结果。
44.结合教学实际,谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术?
答:教师应掌握评分的艺术,使学生保持学习上的成功感。为此,在实际教学中应注意:
(1)学生的成败感与他们的自我标准有关,教师应注意这种个别差异,使每个学生都体验到成功。
(2)课题难度要适当,经过努力要可以完成,否则,总不能正确完成,就会丧失信心,产生失败感。
(3)课题应由易到难呈现,以使学生不断获得成功感。
(4)在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
45.简述马斯洛的需要层次理论?
答:(1)需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现;
(2)马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要;
(3)当较低层次需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次。
46.学习的内部动机和外部动机是何关系?
答:根据学习动机的动力来源,可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力,我们在教育过程中强调内部学习动机,但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机,另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

四、论述题47.用成败归因理论解释归因对学习动机的影响?
答:(1)美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控性归因和不可控性归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难度、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
(2)就稳定性维度而言,如果学习者把成功或失败归因与稳定因素(能力、任务难度),则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期,并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感;相反,如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境),则不会影响他们对未来成功或失败的期望,其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
(3)就内在性维度而言,如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态),学习者会产生积极的自我价值感,进而更投入到未来的学习活动中去,或形成消极的自我意象,从而更避免参与成就性任务;相反,如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、身心状态、外界环境),则会产生感激心情或仇视报复情绪。
(5)在实际教学过程中,运用归因理论来了解学习动机,对于改善学生的学习行为,提高其学习效果,也会产生一定的作用。

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