 考点6.课程
考点(1)课程及影响课程的因素
1.课程:是指课业及其进程.
2.广义的课程指学生在学校期间所学内容总和及其进程安排。狭义的课程特 指某一门学科。
*课程一词在我国始见于唐宋期间
→唐朝孔颖达为《诗经》批注维护课程,必君子监之,乃以法制.宋代朱熹,宽着期限,紧跟课程
*美国博比特1918年出版《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生,也是第一本课程理论专著
2.制约课程的主要因素 →社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素 ③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
3.课程的基本类型 ⑴从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
基础型课程:注重学生基础能力培养的过程,是中小学课程的主要组成部分
扩展型课程:高度重视学生知识与能力的扩展,关注学生知识视野的开拓,全方位发展学生各种不同的特殊能力
研究型课程:注重培养学生探究态度和能力的课程
⑵从课程内容所固有的属性的角度,可分为学科课程和经验课程 学科课程:以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科
经验课程:以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程
⑶从课程内容的组织方式的角度,可封为分科课程和综合课程
分科课程:坚持以学科知识及其发展为基点,强调本学科知识的优先性;坚持以学科知识的逻辑体系为线索,强调本学科自成一体。
综合课程:一种双学科或多学科的课程组织模式,强调学科间的内在联系性,强调不同学科相互整合
⑷从课程计划中对课程实施的要求的角度,可分为必修课程和选修课程
必修课程:同一学年的所有学生必须修习的公共课程,是为保证所有学生的基本学历而开发的课程
选修课程:依不同学生的特点与发展方向允许个人选择的课程,为适应学生的个性差异而开发的课程
⑸从课程设计、开发和管理主体的角度,可分为国家课程、地方课程与学校课程
国家课程:由中央教育行政机构编制和审定的课程
地方课程:由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程
学校课程:又称“校本课程”,是学校自身研究开发的课程
⑹从课程呈现方式的角度,可分为显性课程和隐性课程
显性课程:学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程
隐性课程:学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程
*“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的
*小学阶段的课程应体现在:普及性、基础性和发展性
4.课程设计模式 ①泰勒目标模式 →预先目标的达成过程→泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价 a.确定课程目标 b.依据目标选择课程内容 c.根据目标组织课程内容 d.根据目标评价课程
②斯腾豪斯过程模式:对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的.不以事先确定好的目标系统作为课程编制的依据,而是关注整个课程展开过程,关注点集中于课堂的教学实践,教师是整个过程中的核心人物
考点(2)课程设计 1.课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制
2.课程计划:是课程设置的整体规划,具体规定学校应设置的学科、学校开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分.
3.课程计划基本特征:强制性、普遍性、基础性
4.课程计划制定的依据:根据教育目的和各级各类学校的培养目标
考点(3)基础教育课程改革
1.基础教育课程改革目目标
①要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;
②具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;
③逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;
④具有社会责任感,努力为人民服务;
⑤具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;
⑥具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;
⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.
2.新课程对课程结构的主要内容和特征 ①整体设置九年一贯的义务教育课程 ②高中以分科课程为主 ③从小学至高中设置综合实践活动 ④农村中学课程要为当地社会经济发展服务 特征:均衡性、综合性、选择性
3.简述课程标准的意义和功能 ①从国家层面看,标志着公民素养有了明确的质量标准 ②从学校教育看,标志着素质教育的落实有了根本依托 ③从教材层面看,标志着教师专业自主权的确立有了保障
考点7.教师与学生
考点(1)教师职业角色与劳动特点
1.教师职业的角色特点 a.传道者角色 b.授业、解惑者角色 c.示范者角色 d.管理者角色 e.父母与朋友角色 f.研究者角色
2.教师劳动的特点 a.复杂性 b.创造性 c.示范性 d.长期性
3.简述新课程背景下教师角色的转变 ①从教师与学生的关系看,教师应是学生发展的促进者 ②从教学与研究的关系看,教师应是教育教学的研究者 ③从教学与课程的关系看,教师应是课程的建设者和开发者 ④从学校与社区的关系看,教师应是社区型的开放的教师 ⑤从教师专业发展的角度看,教师应是终身学习的践行者
考点(2)教师的专业素养
1.教师的道德素养:体现在爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面
2.教师的专业素养
专业意识:形成对教师职业意义与价值的认识,对教师职业的社会期望的认识,以及由此形成的强烈的从业、乐业、敬业、勤业、创业、献业的动机
专业态度:形成正确的专业态度,即对教育鞠躬尽瘁、甘为人梯,对待学生倾心相爱、诲人不倦,对待自己,严于律己、为人师表.
专业知识:具备从事教育工作所需专业知识,并优化知识结构,以广博的文化基础知识为背景.以所教学科的精深专业知识为主干,以相关基础知识为必要补充,以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界.
专业技能:具有从事教学工作所应具备的基本技能和教育能力.包括了解学生情况,设计教学程序,课堂教授与板书,演示与实验,教学研究及课外活动组织.
专业品质:养成教育工作所需的专业品质,包括广泛的兴趣,丰富的情感,乐观向上的精神,热爱学生,沉着自制有耐心,具有创新精神.
考点(3)教师的专业发展 1.教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程.
2.教师专业发展的内容:专业理想的建立、专业知识的扩展、专业能力的发展、专业自我的形成
3.教师专业发展的基本途径:师范教育、入职培训、在职学习
考点(4)学生及其特点 1.学生是指在各级各类学校及其他教育机构中注册并由其记录学业档案的受教育者.
2.学生的特点 ①学生是具有发展需要和发展潜力的人 a.学生是能动的主体 b.学生是具有思想感情得主体 c.学生具有独特的创造价值 d.学生具有与成人不同的身心特点 e.学生具有发展的可能性和可塑性 f.学生是具有发展需要的人
②学生是教育的对象 a.学生以学习为主要任务 b.学生在教师的指导下学习 c.学生所参加的是一种规范化的学习
考点(5)师生关系 1.师生关系: 学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度
2.师生关系的意义 ①良好的师生关系有利于调动学生的学习兴趣 ②良好的师生关系有利于提高教师的教学积极性 ③良好的师生关系有利于促进教育教学活动的顺利进行 ④良好的师生关系有利于提高教学效果 ⑤良好的师生关系有利于学生的健康成长
3.简述师生关系的内容 ①教师与学生在教学上构成授受关系 ②教师与学生在人格上是民主平等的关系 ③教师与学生在社会道德上是相互促进的关系
4.新型的师生关系:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
5.如何建立良好的师生关系 ①了解和研究学生 ②树立正确的学生观 ③热爱、尊重学生,公平对待学生 ④主动与学生沟通,善于与学生交往 ⑤努力提高自我修养,健全人格
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发表于 2019-7-12 10:46:42
