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[练习] 【每日一练】2019年4月10日教师考试

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发表于 2019-4-11 10:55:23 |显示全部楼层
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【每日一练】

1.( )认为,心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。

A.弗洛伊德 B.皮亚杰

C.维果斯基 D.埃里克森

2.维果茨基的“最近发展区”意指( )。

A.“昨天”的解决问题水平

B.“明天”的解决问题水平

C.处于“今天与明天之间”的解决问题水平

D.处于“昨天与今天之间”的解决问题水平

3.培养儿童自制力的关键时期是( )。

A.2-3 岁 B.5-7 岁 C.学龄前期 D.学龄中期

4.“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征?( )

A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.成年期

5.初中阶段的学生最容易发生冲突的对象是( )。

A.家长 B.老师 C.同学 D.兄弟姐妹

6“.我知道我的社交能力不强,因而我要加强这方面的能力”。这句话反映的是( )。

A.思维方式 B.认知策略 C.学习策略 D.元认知

7.经常听到有的家长在说自己孩子没考好的原因“孩子只是碰巧没看清这道题而已”“这次的卷子比较难”。我们不赞成这样分析孩子成绩差的原因,是因为( )。

A.归因于运气,是内在不可控的

B.归因于工作难度,是外在不稳定的

C.归因于外部原因,不利于孩子进行操作,不利于培养努力的学习品质

D.归因于外部环境,有利于孩子建立信心

8.课堂的三大要素包括( )。

A.学生 B.学习过程 C.学习情境 D.教学目标

9.教学中经常出现这种现象:教师在台上设问频频,学生在台下默默无闻,教师所提的问题激发不起学生浓厚的兴趣、积极的思考和热烈的讨论,课堂上缺乏师生、生生间互动的热烈气氛。有观点认为,若要提高教学效果,就必须明确学生的最近发展区,抓住时机,只有在最近发展区进行的教学才能事半功倍。在教学中,教师如何帮助学生不断突破“最近发展区”( )。

A.在教学设计上,要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平,使教学发挥其最大功能

B.切合学生的认知特点和心理规律,问题设计应遵从由易到难,逐步加深,螺旋式上升的原则

C.在教学原则上,不能只根据学生的实际发展水平来进行教育,而应该有所超前并密切关注其最近发展区,从而引导学生发展

D.在教学模式上,鼓励学生进行合作与探究

10.在学习动机上,外向学生偏爱社会动机,内向学生偏爱内在动机。(判断题)


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参考答案及解析

1.【答案】B。福建山香讲师解析:皮亚杰认为,心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。

2.【答案】C。福建山香讲师解析:维果斯基认为,学生的发展有两种水平:一是现在已达到水平,二是将要达到的水平,两种水平之间的差异就是“最近发展区”。因此,“最近发展区”就指的是处于“今天与明天之间”的解决问题水平。

3.【答案】C。福建山香讲师解析:坚持性发展的关键期为 6~7 岁,独立性发展的关键期为 3~4岁和 7~8 岁,自制力发展的关键期是 3~4 岁和 6~7 岁,此阶段为学龄前期。

4.【答案】C。福建山香讲师解析:“理想和未来”是青年期的重要特征。青年期是个体身心发展逐步走向成熟的时期。

5.【答案】A。福建山香讲师解析:初中阶段的个体心理表现出很多特点和冲突,包括反抗性与依赖性、闭锁性和开放性、勇敢与怯懦、高傲与自卑、否定童年又眷念童年。这个阶段的个体产生了一种强烈的成人感及独立意识,他们对一切成人的话都不愿听取和顺从。而日常生活中从穿衣戴帽到对人事的看法,常常处于一种和成人对立的情绪状态中。作为日常与初中生接触最多的家长,对他们的干涉也会最多,因此成为初中生最易产生冲突的对象。

6.【答案】D。福建山香讲师解析:元认知是对自己认知过程的认知。知道自己的社交能力不强,因而加强这方面的能力,这是对自己认识活动(社交能力)的认识。

7.【答案】C。福建山香讲师解析:运气是外在不可控,工作难度是外在不稳定的。我们最好归因为学生的努力。

8.【答案】ABC。福建山香讲师解析:学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素相对稳定的组合就是课堂结构。课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。

9.【答案】ABCD。福建山香讲师解析:教师如何帮助学生不断突破“最近发展区”,第一,在教学设计上,要找准学生的“最近发展区”。这一理论启示教育者在进行教学设计时,要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平,使教学发挥其最大功能。同时还要切合学生的认知特点和心理规律,问题设计应遵从由易到难,逐步加深,螺旋式上升的原则。维果茨基更细致地考察整个教学过程,认为不能只依据学生的实际发展水平来进行教育,而应该有所超前并密切关注其最近发展区,从而引导学生发展。教师不仅要以学生的“实际发展水平”而教,还要以学生的“潜在发展水平”而教。在教学模式上,鼓励学生进行合作与探究。

10.【答案】√。福建山香讲师解析:人格差异与教育因人施教,因势利导,例如:内向型-外向型,在学习动机上,外向学生偏爱社会动机,内向学生注重内在动机。在学习习惯上,外向学生虽然头脑比较灵活,但比较浮躁,不扎实。内向学生往往能严格要求自己,学习认真,持之以恒,其意志的坚韧性较强。在学习方式上,外向学生比较喜欢探索性、归纳性、大步骤的知识讲授。内向学生偏好于支持性的、演绎的、小步骤的知识传授方式。
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