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[资料] 教育综合主观题考点汇总

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发表于 2019-3-30 10:29:37 |显示全部楼层
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教育学系列
政治制度对教育的制约
1、社会政治制度的性质制约教育的性质
2、社会政治制度制约教育的宗旨和目的
3、社会政治制度制约教育的领导权
4、社会的政治制度制约着受教育的权利和程度
5、社会的政治制度制约教育管理体制和教育内容

教育的相对独立性的表现
1、教育对社会的作用具有能动性
2、教育具有自身的质的规定性
3、教育具有历史继承性
4、教育与社会发展具有不平衡性
5、教育的相对独立性并非绝对独立性,而是相对独立性。

遗传的作用
1、遗传素质为人的发展提供了可能
2、遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
3、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
4、遗传素质仅为人的发展提供生理前提,而不能决定人的发展

学校教育为什么在人的发展中起主导作用
第一,学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
第二,学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好
第三,学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

学校教育在影响人的发展上的独特功能
第一,学校教育对个体发展作出社会性规范
第二,学校教育具有加速个体发展的特殊功能(最近发展区)
第三,学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
第四,学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

素质教育的内涵
1、素质教育是面向全体学生教育
2、素质教育是全面发展的教育
3、素质教育是促进学生个性发展的教育
4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育

现代学制发展的趋势
(1)加强学前教育及其与小学教育的衔接
(2)提早入学年龄,延长义务教育年限
(3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
(4)高等教育的类型日益多样化
(5)终身教育受到普遍重视

受教育权
①参加教育教学计划安排的各种活动
②使用教学设施、设备、图书资料
③在学业成绩和品行上获得公平评价
④按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金
⑤对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼
⑥完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书
⑦法律、法规规定的其他权利

学生应尽的义务
遵守法律、法规;
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度;
遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
努力学习,完成规定的学习任务。

教师角色的更换
(1)教师是学生学习的促进者。
(2)教师应该是教育教学的研究者。
(3)教师是课程的开发者和研究者。
(4)教师应是社区型的开放教师。
(5)教师应该是终身学习的践行者。

教师劳动的复杂性
第一,教育目的的全面性。
第二,教育任务的多样性。
第三,劳动对象的差异性。

教师劳动的创造性
第一,因材施教。
第二,教学方法上的不断更新。
第三,教师需要“教育机智”。
第四,教材的处理和使用。

建立教师威信的途径
(1)培养自身良好的道德品质
(2)培养良好的认知能力和性格特征
(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
(4)给学生以良好的第一印象
(5)做学生的朋友与知己

教师专业发展的途径
教师专业发展的途径包括师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。
作为教师还可以从以下几个方面着手来促进自身的专业发展:
第一,树立坚定的职业信念。首先应该树立坚定不移的职业信念,这是教师从事教育事业的根本动力。
第二,提高自主反思意识。
第三,进行教育研究。
第四,丰富教师的专业知识

教师的权利
第一,进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验。
第二,从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见。
第三,指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩。
第四,按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。
第五,对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理。
第六,参加进修或者其他方式的培训。

教师的义务
第一,遵守宪法、法律和职业道德,为人师表。
第二,贯彻国家教育方针,遵守规章制度,执行学校教学计划,履行教师聘约,完成教学工作任务。
第三,对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动。
第四,关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
第五,制止有害于学生行为或者其他侵犯学生合法权益行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
第六,不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

师生关系的模式
(一)专制型的师生关系
这一类型的师生关系模式是以命令、权威、疏远为其形态和行为特征的。教师在教室内采取专制的作风,并担负全部的责任,计划班级的学习活动,安排学习的情境,指导学习的方法,控制自己的行为;学生没有自由,只是听从教师的命令,对教师往往是敬而远之。
(二)放任型的师生关系
这一类型的师生关系模式是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。在教学中,以这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风,却不负任何实际责任,给予学生充分的自由,要他们学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为,也不指示学习的方法,一切活动由学生自己进行。
(三)民主型的师生关系
这一类型的师生关系模式是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。教师在教室内,以民主方式教学,重视集体作用,与学生共同计划,共同讨论,帮助学生设立目标,指引学生对着目标进行学习。

良好师生关系的构建
(一)良好师生关系特点
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
(二)影响师生关系的因素
1、教师方面
(1)教师对学生的态度。
(2)教师领导方式。
(3)教师的智慧。
(4)教师的人格因素。
2、学生方面
学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。许多调查表明学生与教师关系好就喜欢上这位教师的课,主动亲近教师;自认为教师瞧不起自己的,就会主动疏远教师。
3、环境方面
影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与教师的关系、教师之间的关系、教师与家长的关系,必然影响师生关系。课堂的组织环境主要包括教室的布置、座位的排列、学生的人数等。
(三)如何建立良好的师生关系
第一,了解和研究学生。
第二,树立正确的学生观。
第三,提高教师自身的素质。
第四,发扬教育民主。
第五,正确处理师生矛盾。

教学是学校教育的基本途径
第一,教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授,使教学活动有着良好的秩序和节奏,从而大大提高了教学效率。
第二,教学将传授的内容经科学的选择,依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材,作为学生认识世界的媒体。
第三,教学是在教师的引导和精心安排的过程中进行的。
第四,教学能够确保学生全面发展。

课外、校外教育的意义
第一,课外、校外教育有利于学生开阔眼界,获得知识
第二,课外、校外教育是对少年儿童因材施教,发展个性特长的广阔天地
第三,课外、校外教育有利于发展学生智力,培养学生的各种能力
第四,课外、校外教育是进行德育的重要途径

课外、校外教育的主要要求
第一,要有明确的目的
第二,活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富于吸引力
第三,发挥学生的积极性、主动性,并与教师的指导相结合

综合实践活动课的内涵
1. 基于兴趣与直接经验
2. 回归生活世界
3. 立足实践
4. 着眼创新
5. 以研究性学习为主导学习方式

综合实践活动的内容
①研究性学习。
②社区服务与社会实践。
③劳动与技术教育。
信息技术教育。

班主任工作的内容
1.了解和研究学生           
2.有效地组织和培养优秀班集体
3.协调校内外各种教育力量   
4.组织课外、校外活动和指导课余生活
5.操行评定                 
6.建立学生档案
7.班主任工作计划与总结     
8.个别教育工作

如何组织和培养良好的班集体
(1)制定共同的奋斗目标
(2)选拔和培养学生干部(建立得力的班集体核心)
(3)建立班集体的正常秩序
(4)组织形式多样的教育活动
(5)形成正确的集体舆论和良好的班风(良好班集体的重要标志)

如何转化后进生
①关心爱护后进生,尊重他们的人格。
②培养和激发学习动机。
③一分为二地看待后进生。
④为后进生创造成功的机会,提高他们的自我效能感。
⑤抓反复,反复抓。

班主任工作的意义和作用
1.班主任是班集体的组织者和教育者
2.班主任是学生全面发展的指导者
3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带
4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁
5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

课程计划与课程标准
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中,开设哪些科目是课程计划的中心问题。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学方法的基本要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准。教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据。

教科书编写应遵循的基本原则与要求
(一)科学性与思想性统一
(二)强调内容的基础性
(三)强调内容的适用性
(四)知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序要求的统一
(五)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接

泰勒的目标模式
泰勒提出的四大课程基本问题:
(1)学校应努力达成什么目标?
(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标?
(3)如何有效地组织这些教育经验?继续性、序列性、综合性
(4)如何确定这些教育目标是否达到?
泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价
新课程改革的目标
(一)总体目标——素质教育的三维目标
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
(二)具体目标
第一,改变过于注重知识传授的倾向,强调获得“双基”,形成主动积极的学习态度和价值观。
第二,改变过于强调学科本位的倾向,整体规划课程门类和比例,设置综合课程,适应不同地区学生的需求。
第三,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和以教材为本位的倾向,强调课程内容与社会生活的联系,关注学生的兴趣和经验,精选必备的基础知识和基本技能。
第四,改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与,培养学生信息处理能力、问题分析解决以及沟通合作能力。
第五,改变课程评价过于强调选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践得到改进能力。
第六,改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理。
(三)新课程改革目标的特点
第一,要求学生在学习过程中学会做人。
第二,注重学生的整体全面发展,旨在促进学生个性的全面、和谐发展。
第三,强调终身教育的基础性。
第四,突出素质教育的重点。新课程把“具有初步的创新精神和实践能力”作为重要的培养目标。
第五,体现对学生的人文关怀。

现代学生观
1. 学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生,做到悦纳错误、多宽容)
2. 学生个体之间存在很大的差异性(乐观估计学生的天性,做到多看优点、多赞美)
3. 学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生有巨大的发展潜能,做到相信学生、多期望)
4. 学生的成长需要人文的关怀(认识到学生是人,做到尊重学生、讲民主)

教师角色的转变
1. 教师是学生学习的促进者
2. 教师应该是教育教学的研究者
3. 教师是课程的开发者和研究者
4. 教师应是社区型的开放教师
5. 终身学习的践行者

教师教学行为观点的转变
1. 在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长
2. 在对待教学上,新课程强调帮助、引导启发
3. 在对待自我上,新课程强调反思与终身学习发展
4. 在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作

现代创新观
1. 破除知识中心观念
2. 破除教师权威观念
3. 破除智力或智育中心观念
4. 培养问题意识

现代教学观
1. 教学是课程创生和开发的过程
2. 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
3. 教学过程重于教学结果
4. 教学更关注人而不只是科学

方式改革
(1)教学方式改革:
1. 由教师传授知识,学生被动接受知识→教师引导学生探求知识,学生主动学习知识
2. 由单一的课堂教学模式→充分利用课堂和校外社区综合教学模式
3. 由单纯传授书本知识→组织学生参加社会实践获得社会知识
(2)学习方式改革:
4. 学生被动接受理论知识→学生主动参与实践主动探求知识
5. 只注重学习教材中的理性知识→强调情感、态度和价值观等良好人格的获得
6. 只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程→强调主动探究知识的过程
7. 现代学习方式:自主学习、探究学习、合作学习

策略改革
(1)新课程在教学过程中的实施。教师与学生积极互动、共同发展,教师引导学生积极主动的学习,培养学生的主动性;教师要尊重学生的人格,关注学生的个性差异,使每个学生都能获得充分、自由发展。
(2)新课程在学习方式上的实施。转变学习方式提倡自主、探究和合作学习。
(3)新课程在个性发展上的实施。根据学生的个性差异进行教育,使每个学生的发展都具有独特性。
(4)新课程在信息技术教育上的实施。大力推进信息技术在教学中的应用,提高教学效率。

课程评价改革
1. 评价目的是促进发展
2. 评价内容综合化,全面素质评价
3. 评价方式多样化,定性和定量相结合的评价
4. 评价主体多元化,教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价
5. 更注重评价过程,形成性评价和终结性评价有机结合

对学生评价的改革
(1)从筛选、评比到诊断、帮助发展
(2)从辅助知识学习到全面育人
(3)从客观冷静到人性关怀
(4)从单一的评价标准到多元个性的评价标准
(5)从单一的评价主体到多元的评价主体
(6)从单一笔试评价到多种评价方式
(7)从游离于教学之外到融合于教学之中

建立促进学生发展为目标的评价体系方法
(1)建立评价体系,评价的内容要包括基础性发展目标和学科学习目标。评价内容要涉及学生的全面素质,不仅包括知识和技能的获得还包括情感、态度、习惯、价值观的获得。
(2)教师要采用多样、有效的评价方法。方法要多样化,包括日记、成长记录、情境测验等,定性评价和定量评价相结合。
(3)为每个学生建立成长记录,反映学生的进步过程和结果。
(4)学生成绩的评定尽量采用等级制,不得将成绩公布或成绩排队,评语应采用激励语言,或描述学生的潜力,不可只提及学生的不足。
(5)每学期结束时,要对学生进行阶段性评价,并明确、简要的引导制定学生下阶段的学习目标。


新课程改革下的考试宗旨
(1)目的:发现学生潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动的发展。
(2)内容:涉及与学生的实际生活相联系的知识,注重考查学生的分析问题和解决问题的能力。
(3)方法:形式多样,笔试考试和实际操作测验相结合。
(4)成绩评定:实行等级制,不公布成绩和进行成绩排队。

教学的基本任务
第一,使学生掌握系统的现代科学文化知识,形成基本技能、技巧。
第二,发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力。
第三,发展学生体力,提高学生的身心健康水平。
第四,培养学生高尚的审美情趣和能力。
第五,养成良好的思想品德,形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

学工作的基本环节
教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

课的基本组成部分
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

一堂好课的基本要求
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

课外作业的布置和批改
第一,作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性
第二,作业分量要适当,难易要适度
第三,布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间
第四,教师应经常检查和批改学生的作业

教学过程是一种特殊的认识过程
(1)认识的间接性
(2)认识的交往性
(3)认识的教育性
(4)有领导的认识

教学过程的特点(基本规律)
(一)直接经验与间接经验相结合
(二)掌握知识与发展智力相统一
(三)掌握知识与提高思想相结合(教学过程中知、情、意的统一)
(四)教师主导作用与学生主体相结合

教学过程的基本阶段(教学过程的结构)
(一)引起学习动机
(二)领会知识
(三)巩固知识
(四)运用知识
(五)检查知识

直观性原则
(1)定义:直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象,使学生获得丰富的感性认识。
(2)贯彻直观性原则的基本要求是:①正确选择直观教具和现代化教学手段;②直观要与讲解相结合;③重视运用语言直观。

启发性原则
(1)定义:启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。
(2)贯彻启发性原则的基本要求是:①加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性;②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;③督促学生动手,培养独立解决问题的能力;④发扬教学民主。

循序渐进原则(系统性原则)
(1)定义:循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
(2)贯彻循序渐进原则的基本要求是:①按教材的系统性进行教学;②注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;③由浅入深,由易到难,由简到繁。

选择与运用教学方法的基本依据
(1)教学目的和任务的要求
(2)课程性质和教材特点
(3)学生特点
(4)教学时间、设备、条件
(5)教师业务水平、实际经验及个性特点

讲授法的基本要求
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性;
②注意启发;
③讲究语言艺术。

谈话法的基本要求
①要准备好问题和谈话计划
②提出的问题要明确,富有挑战性和启发性,问题的难易要因人而异
③要善于启发诱导
④要做好归纳、小结。

班级授课制的优缺点
1、优势
有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教学作用。
2、不足
不利于因材施教;不利于学生独立性与自主性的培养;教学形式缺乏灵活性。

德育过程的一般规律
一、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
二、学生在活动和交往中形成思想品德规律
三、学生思想内部矛盾转化规律
四、学生思想品德形成的长期性和反复性规律

疏导原则
1、定义
疏导原则又称循循善诱原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
2、贯彻这一原则的基本要求:
①讲明道理,疏导思想;②因势利导,循循善诱;③以表扬激励为主,坚持正面教育。

尊重学生与严格要求学生相结合原则
1、定义
进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们思想和行为严格要求结合起来,使教育者对学生影响与要求易于转化为学生品德。苏联教育家马卡连柯:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”
2、贯彻这一原则的基本要求:
①爱护、尊重和信赖学生;②要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度;③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

长善救失原则
1、定义
这一原则是指在德育过程中,要充分调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素,促进学生道德成长。
2、贯彻这一原则的基本要求:
①一分为二看待学生;②发扬积极因素,克服消极因素;③引导学生自觉评价自己,进行自我教育。


说服法
说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。
说服法分类:1、语言文字说服。如讲解、报告、谈话、辩论、指导阅读等;2、事实说服。如参观、访问、调查。
说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
运用说服法要注意以下几点要求:①明确目的性;②富有知识性、趣味性;③注意时机;④以诚待人。

榜样法
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。
运用榜样法要注意以下几点要求:①选好学习的榜样;②激起学生对榜样的敬慕之情;③引导生用榜样来调节行为,提高修养。
榜样的选择应该遵循三个原则:①可接受性原则。树立榜样要符合学生身心特点与水平,使他们能够、愿意接受;②真实性原则;③要多选择那些具有道德智慧的榜样。

锻炼法
锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括:练习、委托任务和组织活动等。
运用锻炼法要注意以下几点要求:①坚持严格要求;②调动学生的主动性;③注意检查和坚持。

陶冶法
陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
运用陶冶法注意以下要求:①创设良好的情境;②与启发说服相结合;③引导学生参与情境的创设。

德育途径
我国的德育途径主要有:政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等等。

心理学系列

小学生观察力的培养
1、要使儿童明确观察的目的、任务
2、要使儿童具有知识准备
3、指导小学生观察的方法,培养观察的技能
(1)观察要有步骤、有计划地进行
(2)运用多种感官,勤于思考
(3)让学生学会比较的方法,全面细致地观察
(4)观察时要运用言语
4、要重视对观察结果的处理
5、观察要持之以恒,养成习惯
另外,持之以恒的观察,还能够培养学生的观察兴趣和观察习惯,对学生观察力的提高也会有很大帮助。


中学生观察力的培养【中学】
1、明确观察的目的和任务,激发学生的观察兴趣
2、教给学生观察的方法
3、对学生进行观察训练

影响遗忘进程的因素
(1)学习者的需要和兴趣。
(2)材料的意义、性质和数量。
(3)学习程度。
(4)材料序列对遗忘的影响
(5)时间的因素

运用识记规律提高课堂教学的效果
(一)让学生明确识记的目的和任务
(二)充分利用无意识记的规律组织教学
(三)使学生理解所识记的内容并把它系统化
(四)充分利用生动、具体的形象和表象进行教学
另外,在学习一些机械、无内在联系知识,可以引导学生用“记忆术”进行识记,从而提高识记效果。

根据遗忘规律有效地组织复习
(一)合理安排复习时间
1、及时复习
2、合理分配复习时间
(二)恰当安排复习内容
(三)反复阅读与试图回忆相结合
(四)复习方法多样化

提高记忆效果的方法
(一)明确记忆目的,增强学习的主动性
(二)理解学习材料的意义
(三)对材料进行精细加工,促进对知识的理解
(四)运用组块化学习策略,合理组织学习材料
(五)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量
(六)重视复习方法,防止知识遗忘

在教学中如何培养学生的想象力
(一)培养和保护学生的好奇心
(二)丰富学生知识,扩大表象储备
(三)创设想象情境,引发想象
(四)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

如何培养学生的思维能力
(一)教材的选择和合理使用
(二)改进教学的方法
研究表明,死记硬背的教学方法不利于思维的发展的,教学必须注意:
第一,创设问题情境,培养学生提出问题的能力:思维是从问题开始的。
第二,发挥学生学习的主动性。
第三,有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力。
第四,提高学生的言语表达水平。
第五,提高元认知能力,教会学生思维策略。

引起无意注意的原因
(一)客观刺激物的特点
1、强烈的刺激
2、新异的刺激
3、变化的刺激
4、对比的刺激
5、起指示作用的刺激
(二)人的主观状态
1、需要和直接兴趣
2、情绪状态
3、主体的知识经验

引起和保持有意注意的条件
(一)对活动目的的理解
(二)间接兴趣
(三)合理地组织活动
(四)排除内外干扰

正确地认识情绪、情感,灵活在教学中加以运用
(一)注重在教学中发挥教师的感染力
教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。教师通过情绪的感染,使学生体验到愉快、振奋的情绪,引起他们的模仿或重复进行这一类行为和活动。
(二)培养学生的积极情绪,增进学生的学习效率
情绪通常分为积极情绪和消极情绪,伴随着愉悦的主观体验,能提高人的积极性和活动能力,如愉快、高兴、骄傲等,消极情绪则伴随着不愉悦的主观体验,降低人的积极性和活动能力,如恐惧、悲哀、厌恶等。
(三)教会学生调节情绪
情绪不仅会影响学生的学习效率,也会影响到身体、心理的健康。因此要教会学生用适当的方式调节自己的情绪。


意志行动的基本特性
(一)意志行动是有目的的行动
(二)随意运动是意志行动的基础
(三)意志行动与克服困难相联系

良好意志品质的培养
1.加强生活目的性教育,树立科学的世界观。
2.组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验。
3.根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施。
4.加强自我锻炼,从点滴小事做起。

小学生的兴趣培养【小学】
(一)在活动中发展小学生的兴趣
(二)激发和保护小学生的有益兴趣
(三)利用原有兴趣迁移
(四)适当的表扬和鼓励

影响能力发展的因素
(一)遗传与营养
(二)产前环境和早期经验
(三)学校教育
(四)社会实践
(五)主观努力

影响性格因素
(一)遗传的有限作用
(二)家庭和环境的影响
(三)学校教育的影响
(四)社会实践对性格形成的作用

性格的培养
第一,加强人生观、世界观和价值观教育
第二,及时强化学生的积极行为
第三,充分利用榜样人物的示范作用
第四,利用集体的教育力量
第五,依据性格倾向因材施教
第六,提高学生的自我教育能力

教育心理学系列

前运算阶段(2-7岁)
①出现了语词或其他符号,开始出现表象和形象图式;
②儿童的概念是具体的、动作的,而非抽象的,思维具有不可逆性;
③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论;
④一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题,以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。


具体运算阶段(7-12岁)
①具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理;
②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系;
③去自我中心;
④具体逻辑思维(例:可根据具体事物判断其大小)。

埃里克森人格发展阶段论
埃里克森认为,人格的发展贯穿于个体的一生,整个发展过程可以划分为八个阶段。前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1、基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁)
2、自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁)
3、主动感对内疚感(4~5岁)
4、勤奋感对自卑感(6~11岁)
5、自我同一性对角色混乱(12~18)
6、亲密感对孤独感(成年早期)
7、繁殖感对停滞感(成年中期)
8、自我整合对绝望感(成年晚期)

智力差异
由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果,因此,个体智力发展上的差异主要表现在两个方面:个体差异和群体差异。
1)智力的个体差异:①类型差异;②发展水平差异。③表现早晚差异。
2)智力的群体差异
第一,男女智力的总体水平大致相等,但是男性智力分布的离散程度比女性大。
第二,男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。

影响智力发展的因素
(1)遗传与营养
(2)早期经验
(3)教育与教学
(4)社会实践
(5)主观努力

心理健康标准
(1)对现实的有效知觉
(2)自知自尊与自我接纳
(3)自我调控能力
(4)与人建立亲密关系的能力
(5)人格结构的稳定与协调

加涅的学习结果分类
(1)言语信息的学习
(2)智慧技能的学习
(3)认知策略的学习
(4)运动技能的学习
(5)态度的学习

意义学习的条件
客观条件,学习材料本身有逻辑意义。一般来说,学生所学的教科书或教材,是人类认识世界的概括,都是有逻辑意义的。
主观条件,学习者自身因素。①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构,以便与新知识建立联系。②学习者必须具有意义学习的心向,即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

建构主义学习观的共同点
第一,知识观:质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性。
第二,学习观:建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
第三,学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性。
第四,教学观:情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。

影响自我效能感形成的因素
①对成败的体验与认知归因
②替代性和想象性经验
③评价与劝说
④生理与情绪状态
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

学习动机的激发
1、创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心
2、根据作业难度,恰当控制动机水平
3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩
4、正确指导结果归因,促使学生继续努力


耶克斯-多德森定律
美国心理学家耶克斯和多德森认为,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。
①过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
②任务难度越高,最佳动机水平越低;反之任务难度低,动机水平要高。
③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲,最佳水平为中等动机强度。

迁移的影响因素
(一)学习情境的相似性
(二)学习材料的性质
(三)学习活动的多样性
(四)原学习的熟练和理解程度
(五)年龄特征
(六)智力水平

促进学习迁移的教学策略(为迁移而教的一般建议)
(一)精选教材
(二)合理编排教学内容
(三)合理安排教学程序
(四)教授学习策略,提高迁移意识性

如何提高知识直观的效果
第一,灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直观的教学效果优于实物直观)。
第二,加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合。
第三,运用感知规律,突出直观对象的特点。
第四,培养学生的观察能力。
第五,让学生充分参与直观过程。

如何有效地进行知识概括
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括

操作技能的训练要求(影响动作技能形成的因素)
(一)准确的示范与讲解
(二)必要而适当的练习
(三)充分而有效的反馈
(四)建立稳定清晰的动觉

练习曲线
第一,开始进步快。
第二,中间有一个明显的、暂时的停顿期,即高原现象出现。
第三,后期进步较慢。
第四,总趋势是进步的,但有时出现暂时的退步。为了促进操作技能的形成,过度学习是非常必要的,但不是越多越好,要防止疲劳、错误定型。

资源管理策略
(一)学习时间管理
(二)学习环境的设置
(三)学习努力和心境管理
(四)学习工具的利用
(五)社会性人力资源的利用

影响问题解决的因素
1、问题情景与表征方式
2、个体的智能与动机
3、思维定势与功能固着
4、原型启发与酝酿效应
5、情绪状态

学生问题解决能力的培养
(一)提高学生知识储备的数量与质量。
(二)教授与训练解决问题的方法与策略。
(三)提供多种练习的机会。
(四)培养思考问题的习惯。
(五)训练逻辑思维能力,提高思维水平。


创造性与智力的关系
研究表明,创造性与智力的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性:
(1)低智商不可能具有高创造性。
(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。
(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低。
(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。
上述关系表明,高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件。

创造性思维的培养
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境
(二)注重创造性个性的塑造
(三)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略

小学生品德发展的基本特征
第一,逐步形成和谐的道德认识能力
第二,道德言行从比较协调到逐步分化
第三,明显地表现出自觉纪律的形成
从整体发展来看,小学生品德发展的关键年龄大致在三年级(9岁左右)。

中学生品德发展的基本特征
(一)伦理道德是道德发展的最高阶段,发展具有自律性,言行一致。
第一,形成道德信念与道德理想
第二,自我意识增强
第三,道德行为习惯逐步巩固
第四,品德结构更为完善
(二)品德发展由动荡向成熟过渡
第一,初中阶段品德发展具有动荡性
品德不良、违法犯罪多发生在这个时期,根据研究,初二年级是品德发展的关键时期。
第二,高中阶段品德发展趋向成熟

影响态度与品德学习的一般条件
(一)外部条件
第一,家庭教养方式
第二,社会风气
第三,同伴群体
(二)内部条件
第一,认知失调
第二,态度定势
第三,道德认知
个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

良好态度与品德的培养
常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

维持课堂纪律的策略
1、建立积极有效的课堂规则
课堂规则是课堂成员应该遵守的课堂基本行为规范和要求。为建立积极有效的课堂规则,从以下几方面考虑:(1)由教师和学生充分讨论,共同制定;(2)内容要少而精,要多以正面引导为主;(3)及时制定、引导与调整课堂规则。
2、合理组织课堂教学
(1)增加学生参与课堂的机会;(2)保持紧凑的教学节奏,让学生总有学业任务;(3)处理好教学活动之间的过渡。
3、做好课堂监控
对课堂做好监控,让学生知道教师随时关注课堂中发生的每一件事情
4、培养学生的自律品质
自律是学生纪律性发展最高阶段,促进学生形成发展自律品质,是维持课堂纪律最佳策略之一。

缓解教师心理压力问题的措施
(一)教师心理健康的自我调适
第一,正确认识自己
第二,真诚接纳他人
第三,以积极心态对待自我和周围世界
第四,有效调节情绪
第五,合理安排时间,劳逸结合
第六,正视问题,寻求帮助
(二)学校的管理改革
第一,注重满足教师的不同需要
第二,根据教师个性心理特征进行管理
第三,注意优化学校人际环境
第四,加强参与式管理
(三)社会的协同支持
第一,通过制定各种政策,提高教师的社会地位,促进教师群体职业化的进程
第二,加大执法力度,维护教师的合法权益,增加教育投入,改善教师的工资收入
第三,通过媒体提升教师在公众心目中的形象,引导公众改变对教师不切实际的期望,正确看待教师的工作和意义
第四,为学校和教师提供充足的、易于获取的资源

教师成长与发展的基本途径
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师的教学能力,具体包括:
(一)观摩学习
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
(二)微格教学
微格教学指以少数的学生为对象,在较短的时间内,尝试做小型的课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析。
(三)专门训练
(四)反思经验

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