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[资料] 招考教育学和心理学重要人物最全整理

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发表于 2018-10-16 15:41:16 |显示全部楼层
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人物汇编
一、中国
1、孔子:《论语》
对象:性相近、习相远;有教无类
功能:社会功能—庶矣哉;
个体功能—生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而知之者,又其次也;困而不学,民斯为下矣
目标:才德兼备的君子—汝为君子儒,无为小人儒。  仕而优则学,学而优则仕。
内容:道德教育居首;《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》;偏文事,轻科技生产
原则:启发诱导(世界上最早提出启发教学):不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。
因材施教
学、思、行相结合:学而不思则罔,思而不学则殆
温故知新:温故而知新,可以为师矣。
2、孟子:
思想基础:性善论;内发论
目的:在于明人伦:父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信
大丈夫人格:富贵不能淫,威武不能屈
遵循和发展人的内在能力
教学过程:博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
3、荀子:
性恶论
作用:化性起伪:人之性恶,其善者伪也
目标:基本层次--贤能之士,理想层次--圣人     俗人—俗儒—雅儒—大儒
学习过程:闻—见—知—行
最强调尊师:教育的作用;维护学术
外铄论
4、墨家:墨翟
兼爱 非攻:兼爱--有力者疾以助人,有财者勉以分人,有道者劝以教人
作用:人性素丝说:染于苍则苍,染于黄则黄;
强力而行
内容:特色:科学技术和思维能力
知识来源:亲知,闻知,说知
5、道家:老子、庄子
绝学,愚民,道法自然:遵循自然规律
上士或瘾君子;反用,虚静(辩证法思)
6、《学记》:
战国末期,儒家,中国、世界教育史第一部教育专著
教育的功能:教育重要性及与政治的关系:君子欲化民成俗,其必由学乎。建国君民,教学为先。
个体功能:玉不琢,不成器;人不学,不知道
学制系统:古之教者,家有塾,党有痒,术有序,国有学
学校管理:比年入学,中年考校,……九年知类通达,强立而不反,谓之大成。
教学原则:
教学相长:故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。
尊师重道:能为师,然后能为长;能为长,然后能为君。故师也者,所以学为君也。
          师严然后道尊,道尊然后民知敬学。
          当其为师,则弗臣也。
藏息相辅:(课内课外相结合)大学之教也,时教必有正业,退息必有居学
豫时孙摩:
启发诱导:君子之教,喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
长善救失:学者有四失,教者必知之。……教也者,长善而救其失者也
学不鬣等:善学者,师逸而功倍,有从而庸之。
7、朱熹:
“循序而渐进,熟读而精思”
“孔子施教,各因其材”(因材施教来源)
8、陶行知:生活教育论:生活即教育,社会即学校,教学做合一
9、杨贤江:《新教育大纲》—我国第一部马克思主义教育学著作

二、西方
1、苏格拉底:古希腊——产婆术(问答法):讽刺—定义—助产术
2、柏拉图:古希腊 《理想国》——现实世界和理念世界
国家主义教育
教育的目的是培养哲学王
3、亚里士多德:古希腊 《政治学》
百科全书式的哲学家
教育的目的:追求理性;
教育史上首次提出“教育遵循自然”,注意儿童身心发展的自然特点,主张按照其身心发展的规律进行分阶段教育
和谐教育——全面发展教育的思想源泉
4、昆体良:古罗马
《雄辩术原理》(《演说家的教育》)——西方最早的教育著作,古代西方第一部教学法论著
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
5、培根:实验科学鼻祖;归纳法;首次提出把教育学作为一门独立学科
6、夸美纽斯:捷克
《大教学论》—教育学形成独立学科的标志,近代第一步教育学著作
教育目的:永生,现世;
泛智教育:普及教育;把一切事物教给一切人;
教育适应自然:(根本性指导原则)—普遍秩序和儿童特征
学制系统
班级授课制:最早,理论基础,最大贡献之一
教学原则:直观、系统、量力、巩固、自觉
把教学建立在感觉活动的基础之上
7、卢梭:法国    《爱弥儿》
性善论;教育史上的哥白尼
自然主义教育:培养目标是自然人,遵循儿童规律;——旧教育与新教育的分水岭
8、康德:德国    《康德论教育》  教育万能论
最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一(第一位:特拉普)
教育的根本是对人的本性进行适当的控制;“人是唯一需要教育的动物”
9、裴斯泰洛齐:瑞士   《林哈德与葛笃德》
第一个明确提出教育心理学化;小学各科教学法奠基人
要素教育论:理论重心,易—难
实践“教育与劳动相结合”
10、洛克:英国     《教育漫话》
白板说;   绅士教育论
外铄论;教育万能论;“人之所以千差万别,便是由于教育之故”
11、赫尔巴特:德国
《普通教育学》——标志规范教育学的建立,第一本现代教育学著作
现代教育学之父,科学教育学的奠基人
传统教育理论的代表:课堂中心、教材中心、教师中心
理论基础:伦理学—道德教育理论 心理学—教学理论
目的:道德和性格的完善
原则:第一次提出“教育性教学”
四阶段论:明了、联合(联想)、系统、方法——标志教学过程理论的形成、班级授课制基本定型
(预备、提示、联系、总结、应用)
12、杜威:美国    《民主主义与教育》   实用主义
现代教育理论的代表:儿童中心、活动中心、经验中心;
教育即生活:教育适应生活说,教育即生长,教育即经验:一切真正的教育从经验中产生—基础和核心
从做中学
活动课程;设计教学法
教育无目的论:教育过程以内的目的 VS 教育过程以外的目的
思维五步说:创设情境—确定疑难—提出假设—推断假设—验证假设
13、克伯屈:美国  杜威的学生——实用主义;设计教学法
14、凯洛夫:苏联
《教育学》——世界第一本马克思主义教育学著作;
教学过程是一种认识过程
班级授课制:课的类型和结构
15、克鲁普斯卡娅:苏联——《国民教育与民主制度》:最早以马克思主义思想为基础探讨教育学问题
16、马卡连柯:苏联
《论共产主义》《教育诗》;平行教育原则
要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人
17、加里宁:苏联——《论共产主义教育》
18、赞科夫:苏联   《教学与发展》:教学与发展理论
发展性教学理论:五原则—高难度、高速度、理论知识指导、理解学习过程、使所有学生得到一般发展
19、布鲁纳:美国
《教育过程》:结构教学论、发现法
认知—发现学习理论:形成认知结构
                    过程:获得、转化、评价
                    教学原则:动机原则、结构、程序、强化
20、瓦 根舍因:德国——范例式教学
21、皮亚杰:瑞士
《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段
发生认识论:理论核心
图式、同化、顺应、平衡
发展阶段:感知运算(0-2
                      前运算(2-7
                      具体运算(7-11
                      形式运算(11-成人)
品德发展阶段理论(德育认知模式):对偶故事法
自我中心阶段(2-5
                  权威阶段(他律)
                  可逆性阶段(自律)
                  公正阶段
22、苏霍姆林斯基:苏联
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
和谐教育思想:培养全面和谐发展的人
23、保罗 朗格朗:法国——《终身教育引论》
24、华勒:美国——学校文化
25、弗洛伊德:奥地利精神分析学派创始人
性本能:最基本的自然本能
26、威尔逊:——基因复制
27、高尔顿:——优生学;遗传决定论鼻祖
28、格赛尔:美国——成熟机制,双生子爬楼梯
29、霍尔:美国——一两的遗传胜过一顿的教育
30、华生:美国
外铄论(环境决定论):给我一打健康的婴儿……;教育万能论
行为主义学习理论(替代—联结学说):形成习惯—近因律、频因律
31、爱尔维修:法国——教育万能论
32、维果斯基:苏联——最近发展区
33、福禄贝尔:——学前教育之父;个人本位论
34、斯宾塞:英国
《什么知识最有价值》:最早提出“课程”一词
教育准备生活说
学科中心课程
35、博比特:美国——《课程》:第一本课程理论专著,标志课程作为专门研究领域的诞生
36、马斯洛:美国   个人本位论
需要层次理论:缺失性需要—生理、安全、归属与爱、尊重
              成长性需要—求知、审美、自我实现
37、布拉梅尔德:——社会中心课程
38、巴格莱:——学科中心课程;要素主义
39、泰勒:美国
《课程与教学的基本原理》:课程编制——目标、内容、方法、评价
课程设计目标模式、目标评价模式
40、斯腾豪斯:英国——课程设计过程模式
41、斯克里文:美国——目标游离评价模式
42、斯塔弗尔比姆:美国——CIPP
43、斯太克:——CSE
44、加涅:美国
信息加工学习理论:右:操作记忆;  左:预期事项和执行控制
学习的划分:学习水平:信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、概念、规则原理、解决问题
            学习结果:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
45、巴班斯基:——教学过程最优化理论
46、斯金纳:美国
程序教学论
操作性条件作用理论:应答性行为、操作性行为
                    强化:正强化、负强化;惩罚;消退
                    逃避条件作用、回避条件作用
程序教学和行为塑造
47、伯克赫斯特:美国——道尔顿制
48、劳伊德 特朗普:美国——特朗普制
49、贝尔—兰喀斯特:英国——导生制、贝尔—兰喀斯特制
50、彼得 麦克费尔:英国——体谅模式
51、科尔伯格:美国
品德发展阶段理论(德育认知模式):道德两难故事法
                  前习俗水平
                  习俗水平
                  后习俗水平
52、埃拉斯莫斯:荷兰——最先提出“班级”一词
53、德鲁克:美国——班级目标管理
54、乌申斯基:俄国——《人是教育的对象》俄国教育心理学的奠基人
55、卡普捷列夫:俄国——《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作
56、桑代克:美国
《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作
教育心理学之父
联结主义学习理论创始人
联结—失误学习理论:准备律、练习律、效果律——教育心理学史上第一个比较完整的学习理论
相同要素说(迁移理论)
57、罗杰斯:美国——来访者中心疗法
58、奥苏贝尔:美国
接受学习和发现学习;机械学习和有意义学习
有意义接受学习理论:非人为的、实质性的联系
                    学习原则:逐渐分化、整合协调、组织学习—先行组织者
学习动机分类:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
认知结构迁移理论
59、埃里克森:美国
人格发展阶段理论:基本信任感VS基本不信任感(0-1.5
                  自主感VS羞耻感(2-3
                  主动感VS内疚感(4-5
                  勤奋感VS自卑感(6-11
                  自我同一性VS 角色混乱(12-18
60、阿瑟 雷伯:美国——内隐学习和外显学习
61、巴普洛夫:俄国——经典型条件作用:泛化和分化、消退、恢复
62、班杜拉:美国
社会学习理论:观察学习
              过程:注意、保持、复现、动机
              强化:直接强化、替代强化、自我强化
自我效能感理论:成败经验
63、苛勒:德国——完形—顿悟学习理论;黑猩猩实验;关系理论(迁移理论)
64、托尔曼:美国——符号学习理论:期望、认知地图
65、阿特金森:美国——成就动机理论:力求成功和避免失败
66、耶克斯—多德森:动机水平
67、韦纳:美国——成败归因理论:六因素、三维度
68、塞利格曼:美国——习得性无力:体验—认知—期待—损害
69、迈克卡:——学习策略:认知、元认知、资源管理
70、弗拉维尔:美国——第一次提出“元认知”的概念
71、贾德:美国——概括化理论(迁移),水下击靶
72、安德森:——产生式迁移理论
73、布卢姆:美国——教学目标分类:认知、情感、动作技能;掌握学习:个别教学
74、雅格布松——全身心松弛法
75、沃尔帕——系统脱敏
76、艾利斯——理性—情绪疗法
77、布鲁巴奇——教学反思的方法
78、波斯纳——经验+反思=成长
79、伍尔诺和梅——教师职业压力:中心压力、外围压力、预期压力、情境压力、回顾压力
80、玛勒斯——职业倦怠:情绪耗竭、去人性化、成就感低
81、罗森塔尔——罗森塔尔效应或皮格马利翁效应:教师期望效应
82、福勒和布朗——教师成长阶段:关注生存、关注情境、关注学生
83、舒尔茨——人力资本论
84、第斯多惠——一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理

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