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(5)准确理解、使用虚词 甲、正确辨析虚词在句中表示的结构关系和事理关系。辨析虚词，实质上也是辨析语义。辨析有虚词的比较复杂的语言片断，非辨析虚词不可。 ①三中和六中组成的联队或者三中和十中组成的联队，可以参加本届篮球锦标赛。 ②有些同志还怕谈缺点会被反动派利用。我看这一点不用怕。因为我们不谈缺点，他们也会造谣中伤。他们就是唯恐我们不“天下大乱”。所以，从骨子里来看，反动派是怕我们谈缺点的，因为这将对我们的事业更加有利，而对他们却更加不妙。(陶铸《太阳的光辉》) 例①的“或者”，例②的两个“因为”，不辨清，就不能正确的地理解语义。 乙、正确使用关联词语。在一定的上下文中，一个关联词语表示一种事理关系，配对使用的关联词语表示相应的事理关系。也表示一定的语义。因此，写作时要正确使用关联词语。比较： ③a.尽管你有什么困难，同学们都可以帮助你克服。 b.不管你有什么困难，同学们都可以帮助你克服。 丙、虚词的个性很强，对常用的重要的虚词要逐一了解它的具体用法。如介词“对于”的用法： “对于”的作用在于突出指明行为动作的对象，同时预示着动作者对这种对象采取了或将要采取什么态度或行动。比较： ④我们要坚决反对这种大吃大喝的不良作风。 ⑤这种大吃大喝的不良作风我们要坚决反对。 ⑥对于这种大吃大喝的不良作风我们要坚决反对。 这三句话的基本意思相同，但有细微的差别：例④是一般叙述；例⑤突出指明了行为、动作的对象；例⑥则不仅突出指明了行为动作的对象，而且提前给了听话人一个信息，下文将表明说话人要采取什么态度。因此，当要表示对某人、某事采取什么态度、行动时，便往往用“对于”。 丁、使用虚词要注意一些运用不当的毛病：不该用的而用了；该用而没有用；该用，但放得不是地方；该用这个虚词而用了那个虚词；成对使用虚词不相搭配等。如下例： ⑦从上述大量事实，充分证明它是廉洁奉公的好干部。(滥用介词造成主语欠缺) ⑧一个人犯错误是难免的，不要重复错误，明知故犯。(缺少必要的关联词语，以致语义不清) ⑨一厂生产的灯泡，价格不是比二厂高，就是寿命比二厂短。(连词位置不对，“不是”应放在“价格”前) ⑩学习上的退步，往往是由于自满开始的。(应用介词“由”而误用连词“由于”) ⑾只有大家团结来，我们的工作就能做好。(关联词语搭配不当) 2.恰当安排语序恰当的语序反映有条理的思维和准确的语义。“学生回答”和“回答学生”不同，“空气新鲜”和“新鲜空气”也不同。词语、成分的次序不能随意颠倒，对应关系也不能错乱。使用语言，要重视组合的语序，正确反映逻辑事理的语言习惯，否则会使意思表达不清楚，或者产生歧义。比较： ①屋里陈列着各式各样的鲁迅过去所使用的东西。 ②屋里陈列着鲁迅过去所使用的各式各样的东西。 语序问题，还可联系数理化教科书上有关的定义、定理、术语进行数学，既加深对语序的理解，练习运用，又使语法和学习各科知识紧密联系起来。例如： 解方程--方程的解 两数平方和--两数和的平方 a、b全不为零--a、b不全为零 语序有规定性，也有灵活性。在句子里，一般情况下主语在前，谓语在后。在特定的语言环境中，为了突出谓语，可以把谓语移到主语的前头，把一般语序变为特殊语序。例如： (水生笑了一下。)女人看出他笑得不像平常，“怎么了，你？” 《荷花淀》 先说“怎么了”(谓语)，再说“你”(主语)，表现了说话人想知道缘由的急切心情。 复句里分句的语序也有一般和特殊两种情况。例如： (1)不管遇到什么困难，我们一定要坚决完成这项任务。(一般语序) (2)我们一定要坚决完成这项任务，不管遇到什么困难。(特殊语序) 采用特殊语序，是为了表达的需要，突出了前一句，让后一分句起补充说明的作用。 3.合理搭配成分教学短语的五种主要结构，学生懂得了并列、偏正、动宾、补充、主谓等组合关系，了解到各种成分，也就为使用句子打下基础。短语教学，要着重训练运用短语，熟悉几种成分的使用，注意主语和谓语，动词和宾语，定语、状语、补语和中心语的搭配。成分搭配得当，是运用语言的重要能力。如下面一段话中的定语和中心语配合得非常恰当。 周总理崇高的革命精神，卓越的外交才能，丰富的斗争经验，渊博的学识和非凡的精力，蠃得了世界人民的爱戴和敬佩。 用“崇高”来修饰“革命精神”，用“卓越”来修饰“外交才能”，用“丰富”来修饰“斗争经验”用“渊博”来修饰“学识”，用“非凡”来修饰“精力”，五个修饰语和五个中心语都各得其所，配搭得十分精当，全面准确地概括了周总理伟大的精神和杰出的才华。使用句子，如不注意成分的配合，会使文句语义不通。学生造句，往往出现一些成分不搭配的语病。如： ①他那崇高的品质，经常浮现在我们的脑海中。(主谓不搭配) ②校长请著名艺术家来指教同学们学习中碰到的问题。(动宾不搭配) ③我们以辽阔轻远的天空为背景画了这幅画儿。(定语和中心语不搭配) ④我的家乡像跨上了骏马，日新月异地奔驰在社会主义大道上。(状语和中心语不搭配) ⑤他蹲得那么外面，仿佛只要谁大声喊他一下，就会把他吓得掉下去似的。(补语和中心语不搭配) 要指导学生注意语义搭配，这是汉语组合的实质问题，组合除了要符合语言习惯之外，必须合乎事理，合乎逻辑。 4.正确组织句子句子是语言的使用单位。要训练学生具有熟练的造句能力，能组织好句子。句子里缺少了必不可少的成分，会使结构残缺；句子成分重复、多余，会使人感到累赘；句式杂糅也不能恰当地表达语义。组织句子要结构完整，避免重复，句式不杂糅。 学生造句，成分残缺的语病常有主语残缺、宾语中心语残缺等情况。残缺主语，有的是由于滥用介词造成的，如： ①在教师的鼓励和帮助下，增强了她学好外语的信心，经过两年的刻苦努力，她较好地掌握了外语。 应将介词“在”和后面的“下”删去；或将“增强了”后面的“她”挪到“增强了”前头，让“她”作主语，再将后面的一个“她”删去。 不注意使动句式的运用，也会造成残缺主语的毛病。如： ②听了王长键的话，使他心里感到很不舒服，就坐在一边不言语了。 “使他心里感到很不舒服”的是“王长键的话”，而不是“听了王长键的话”这一行为，宜将“听了”删去。或保留“听了王长键的话”，将“使”删去。 ③在教师的耐心帮助下，终于使他认识到了吸咽的害处，下决心把烟戒了。 或删去“在”“下”：或删去“使”，把“他”放到“终于”的前面。 残缺宾语中心语。如： ④他的发言，表达了我们为把北京西客站建成现代化车站的努力奋斗。 “表达”后面要求带“……的心愿”“……的意思”“……的决心”这样的名词性宾语，按这句的意思，应在“努力奋斗”之后加上“的决心”。 成分多余。如： ⑤代表我们走进了开会的会场。 杂糅，常是把两种说法、两种格式搀杂糅合在一起，造成结构上的混乱。如： ⑥学习任务再重，越在坚持体育锻炼。 或者将“再”改为“越”，采用“越……越……”的说法；或者把“越”改为“也”，采用“再……也”的说法。
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发表于 2018-8-13 14:56:25
