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教学： | 概念： | 在一定教育目的的规范下， 教师的教和学生的学共同组成的双边活动 |
根本目的&基本形式 | 培养全面发展的人&上课 |
意义： | 是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径 |
教学是学校教育的中心工作；必须坚持“教学为主，全面安排”的原则 |
一般任务： | 首要任务：使学生掌握系统的 科学文化基础知识，形成基本技能 |
发展学生的智能和创造才能 |
发展学生的体能，提高身心健康水平 |
培养学生高尚的审美情趣和审美能力 |
培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观 |
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教学过程： | 基本要素： | 教师、学生、教学内容、教学手段 |
本质： | 是一种特殊的认识过程，表现在： | 认识对象的间接性和概括性 |
认识方式的简捷性和高效性 |
教师的引导性、指导性和传授性（有领导的认识） |
认识的交往性和实践性 |
认识的教育性和发展性 |
相关理论： | 孔子： | 把学习过程概括为：学——思——行 |
思孟学派： | 子思：《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” |
赫尔巴特： | 四阶段论，明了、联合、系统、方法 |
加涅： | 信息加工理论 |
布鲁纳： | 结构教学理论 |
赞可夫： | 《教育与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识主导、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展 |
巴班斯基： | 教学过程最优化理论 |
斯金纳： | 程序教学论，原则：小步子、积极反应、及时反馈 |
形式教育论： | 发展智力 | 代表：洛克、裴斯泰洛齐 |
实质教育论： | 传授知识 | 代表：赫尔巴特、斯宾塞 |
基本规律： | 间接性规律： | |
双边性规律： | 教师的主导作用与学生的主体作用相统一 |
发展性规律： | 掌握知识和发展智力相统一 |
教育性规律： | 传授知识和思想品德教育相统一（教育性教学） |
阶段、结构： | 激发学习动机、领会知识（中心环节，包括：感知、理解、掌握教材）、巩固知识、运用知识、检查知识 |
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教学原则： | 概念： | 根据教学目标和教学过程规律制定的指导教学工作的基本准则 |
| 思想性（教育学）和科学性相统一的原则 |
理论联系实际原则： | 要求： | 重视书本知识教学，在传授知识过程中注重联系实际 |
重视培养学生运用知识的能力 |
加强教学的实践性环节，进行第三次学习（知识的深化过程） |
正确处理知识教学和能力训练的关系 |
补充必要的乡土教材 |
直观性原则： | 内容： | 荀子：不闻不若为之、闻之不若见之；闻之而不见，虽博必谬 |
实物直观、模像直观、言语直观 |
启发性原则： | 要求： | 加强学习的目的性教育，调动学生主动性 |
设置问题情境，启发学生独立思考 |
让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生把知识创造性的用于实际 |
发扬教学民主 |
巩固性原则： | |
| 循序渐进原则： | 又称系统性原则，朱熹：循序而渐进，熟读而精思 |
要求： | 教师的教学要有系统性 |
抓住主要矛盾，解决好重点和难点 |
教师要引导学生将知识体系化、系统化 |
按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难的进行教学 |
因材施教原则： | 要求： | 坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 |
教师要了解学生，从实际出发进行教学 |
教师要善于发现学生的兴趣、爱好，并创造条件，使每个学生的不同特长得以发挥 |
量力性原则： | 又称：可接受性原则；墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉；《学记》：“语之而不知，则舍之可也” |
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教学方法： | 教学方法思想： | 提倡启发式，反对注入式（填鸭式） |
常用的教学方法： | 语言传递为主 | 讲授法：讲述、讲读、讲解、讲演（劳凯声） |
谈话法（师问生答）、讨论法（高年级）、读书指导法 |
直观感知为主 | 演示法、参观法（又称现场教学，包括：准备性参观、并行性参观、总结性参观） |
实际训练为主 | 练习法（掌握）、实验法、实习作业法（应用）、实践活动法 |
引导探究为主 | 布鲁纳的发现法 |
情感陶冶为主 | 欣赏教学法（真善美）、情境教学法 |
布鲁纳： | 发现法 |
布卢姆： | 目标教学法（由教育目标分类和“掌握学习”策略形成） |
斯金纳： | 程序教学法 |
沙塔洛夫： | GS--“纲要信号”图表教学法 |
教学方法： | 补充教学方法： | 瓦·根舍因： | 范例教学法：基本性、基础性、范例性 |
洛扎诺夫： | AL--暗示教学 |
罗杰斯： | 非指导教学法，“人际关系”是核心和关键 |
杜威、克伯屈： 设计教学法（单元教学法，学生自己设计和学习知识） |
文纳特卡制： | 华虚朋，把课程分为两部分：学科、社会实践 |
我国代表： | 李 吉林：情境教学；邱学华：尝试教学；倪谷音：愉快教学；刘景海：成功教学法 |
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教学组织形式： | 内容： | 个别教学制： | 古代学校的教学形式，是班级授课制的补充形式 |
班级授课制： | 现代教学基本组织形式 |
个别教学制和现场教学制： | 现代教学的辅助形式 |
复式教学： | 现代教学的特殊形式：一班多级 |
分组教学： | 外部分组、内部分组（能力分组、作业分组）、学科分组 |
道尔顿制： | 柏克赫斯特创立，教师不再教学生，只布置参考书、作业等 |
特朗普制： | 号称“灵活的课程表”把大班教学、小班研究、个别教学结合起来 |
导生制： | 又称贝尔—兰喀斯特制，学生教学生 |
当前改革： | 适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 |
改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 |
多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 |
探索个别化教学 |
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班级授课制： | 概述： | 三个阶段：昆体良萌芽--夸美纽斯提出--赫尔巴特定型--凯洛夫完整 |
1862年京师同文馆是我国最早用的，癸卯学制中推行 |
特点： | 以班为单位集体授课，学生人数固定； |
按课教学、按时授课 |
“课”是教学活动的基本单元，一般分为：单一课和综合课 |
优点： | 有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量 |
有利于大面积培养人才，提高教学效率；有利于学生获得系统的科学知识 |
有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的教育作用 |
有利于学生德智体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查 |
缺点： | 不利于发挥学生主体性；不利于培养学生探索精神、创造能力和实际操作能力 |
不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化 |
不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要 |
不利于学生真正的交流和启发；以课为教学活动单位，有时会割裂内容的整体性 |
改革趋势： | 先立后破原则，发展：分层教学、小组合作教学、小班教学 |
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教学工作： | 基本环节： | 备课（前提）、上课、作业布置与反馈、课外辅导、学业成绩检查与评定 |
备课的要求： | 钻研教材、了解学生、设计教法；掌握教材“懂、透、化” |
写好：学年（学期）教学计划、课题（单元）计划、课时计划（ 教案） |
上课概述： | 上课是教学工作的中心环节，是教师的教和学生的学的直接体现 |
分为：传授新知识课、巩固新知识课、技能技巧课、检查知识课；单一课、综合课 |
结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业 |
一堂好课标准： | 使学生的注意力集中、使学生思维活跃、使学生参与课堂、使个别学生得到照顾 |
上好课的要求： | 教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性（最根本的要求） |
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作业的形式： | 阅读作业、书面作业、口头作业、实践作业 |
布置作业的要求： | 作业内容符合课程标准的要求；考虑不同学生的能力需求；分量适宜、难易适度；作业形式多样、有多选性；要求明确、规定作业完成时间；作业反馈清晰及时；作业具有典型意义；作业有助于启发学生思维；力求理论联系实际 |
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课外辅导： | 面向全体学生，课外辅导是上课的必要补充，是贯彻因材施教的重要措施 |
学业成绩检查方式： | 平时考察（口头提问、检查书面作业、单元测试）、考试 |
学业成绩检查要求： | 坚持科学性、有效性和可靠性；内容力求全面；方法灵活多样 |
学业成绩评定要求： | 客观公正、方向明确，向学生指出学习上的优缺点和努力方向、鼓励学生创新 |
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教学模式： | 概念： | 在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序 |
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乔伊斯、韦尔《教学模式》的分类： | 信息加工类： | 概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、 生物科学探究模式 |
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个人类： | 非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式 |
社会类： | 课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演等 |
行为修正类： | 训练模式、掌握学习模式、脱敏模式，等等 |
外国模式： | 探究式教学（引导--发现式）： | 代表： | 杜威“五步教学法”、皮亚杰、布鲁纳“发现法” |
程序： | 问题-假设-推理-验证-总结提高 |
抛锚式教学： | 理论： | 理论基础是建构主义,同上 |
程序： | 创设情景、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价 |
范例教学模式： | 代表： | 瓦·根舍因 |
特点： | 体现基本性、基础性、范例性、体现四个统一 |
四个统一： | 知识教学与德育相统一、问题教学与系统学习相统一、掌握知识与发展能力相统一、主体与客体相统一；阐明了“个”和“类”的范例性 |
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我国教学模式： | 自学-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式 |
教学评价： | 概念： | 以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析、评定的过程 |
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内容： | 学生学业评价（主要方法：测验法）、课堂教学评价、教师评价 |
核心： | 学生评价 |
作用： | 诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果 |
类型： | 按作用划分： | 诊断性评价 | 在教学开始时进行，主要形式：查阅之前的成绩记录、摸底测验、学习要素调查表 |
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形成性评价 | 在教学过程中进行，主要形式：口头提问、书面测验 |
总结性评价 | 在课程结束时进行，如：期中、期末 |
按标准划分： | 相对性评价 | 又称：常模参照性评价，甄选性强 |
绝对性评价 | 又称：目标参照性评价，可以衡量知识水平 |
个体内差异评 | 不同方面过去和现在的比较 |
按主体划分： | 内部评价 | 自我评价 |
外部评价 | 外部人员对评价对象的统计分析或文字描述 |
原则： | 方向性原则、科学性原则 |
激励性原则、可行性原则 |
实效性原则、主体性与多元性评价相结合原则 |
现代教育评价理念： | 内容： | 发展性评价、激励性评价 |
目的： | 促进发展 |
特征： | 以被评价者的素质全面发展为目标 |
评价的目的是为了被评价者后继发展 |
注重过程评价；评价主体多元化 |
关注个体差异发展性评价关注评价对象的个体差异 |
发表于 2018-7-31 11:36:29
