第二章：教育的基本规律 |
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教育与社会的发展： | 经济制度对教育作用： | 社会 政治经济制度决定了教育的领导权、受教育权、教育目的、教育性质、教育体制、教育内容的取舍，教育相对独立于政治经济制度 |
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生产力对教育的作用： | 生产力的发展水平制约着教育的发展规模和速度、教育结构的变化、教育的内容方法和手段、学校专业设置，教育相对独立于生产力发展水平 |
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| 科学技术能改变教育者观念、影响受教育者的数量和质量、影响教育技术 |
文化对教育的作用： | 文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、 教学方法的使用 |
教育的政治功能： | 教育培养出政治经济制度所需要的人才 |
教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度 |
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 |
教育的经济功能： | 教育再生产劳动力、再生产科学知识 |
教育的科技功能： | 教育能完成科学知识再生产、推进科学的体制化、具有科学研究功能、促进科研成果的开发利用 |
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教育的文化功能： | 教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用 |
教育具有传播和交流、选择和提升、更新和创造文化的功能 |
人力资本理论： | 美国舒尔茨，33%的贡献 |
社会化理论： | 鲍尔斯、金蒂斯，教育的功能是造成人的不同个性品质，与社会经济结构相适应 |
教育对现代化建设作用： | 基础性、先导性、全局性的作用 |
教育现代化的内容： | 包括教育观念、目标、内容、方法手段、 教师队伍、管理、设备、制度的现代化 |
教育现代化的核心： | 教师素质的现代化 |
教育现代化的目的： | 实现人的现代化 |
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学校文化： | 概念： | 提出者：华勒；是一所学校的成员长期习得且共同拥有的思想观念和行为方式 |
构成： | 观念文化 | 认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 |
规范文化 | 组织形态、规章制度、角色规范 |
物质文化 | 环境文化、设施文化 |
校园文化： | 内容： | 校园物质文化、校园精神文化（核心）、校园制度文化（包括：传统、仪式、规章制度） |
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功能 | 导向、凝聚、规范；具有互动性、渗透性、传承性 |
校风： | 是校园物质文化、精神文化、制度文化的统一体 |
班级文化： | 内容： | 物质文化、精神文化、制度文化、行为文化 |
学生文化的特性： | 过渡性、非正式性、多样性、互补性 |
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教育投资： | 也称教育资源、教育投入、教育经济条件等，是指一个国家或地区，根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力、物力、财力的总和 |
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个体身心发展： | 概念： | 是指个体在全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是身心特点向积极方面变化的过程 |
内容： | 身体方面和心理方面（知识技能和能力、思想品德和审美） |
影响因素： | 遗传（提供可能）、环境（变成现实）、教育（主导）、个体主观能动性（决定，根本动力） |
内发论（遗传决定论）： | 孟子（万物皆有备于我）、卢梭（出自造物主之手的都是好的..）、弗洛伊德(性本能动力说）、威尔逊（基因复制）、高尔顿（优生学、遗传决定论鼻祖）、格赛尔（成熟势力说）、霍尔（一两遗传胜过一顿教育，复演说） |
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外铄论（环境决定论）： | 荀子（今人生性，生而有好利焉；人之性恶...）、洛克（白板说）、华生（给我一打婴儿，我可以...培养成各种类型的人） |
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多因素相互作用论： | 又称共同作用论 |
辐合论： | 又称：二因素论，代表：施泰伦（发展等于遗传与环境之和）、吴伟士（又叫武德沃斯，发展是遗传与环境乘积） |
学校教育起主导作用的原因： | 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 |
学校有专门负责教育的教师，相对而言效果较好 |
学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素 |
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 |
学校教育起主导作用的表现： | 学校教育对于个体发展做出社会性规范 |
具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 |
对个体发展的影响具有即时和延时的作用 |
具有加速个体发展的特殊功能 |
个体社会化的表现： | 政治社会化、道德社会化、性别角色社会化、语言社会化 |
教育万能论： | 康德、华生、爱尔维修 |
教育无用论： | 柏拉图、高尔顿 |
个体主观能动性层次： | 生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次） |
个体身心发展的规律： | 顺序性 | 相关：皮亚杰“发生认识论”、科尔伯格“道德认知发展论” |
阶段性 | 相关：维果斯基“最近发展区”“跳一跳，摘个桃” |
不平衡性 | 相关：劳伦兹“关键期” |
互补性 | 扬长避短、长善救失 |
个别差异性 | 外部的，个体和个体之间的关系；因材施教 |
发表于 2018-7-27 15:21:51
