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心理学
1. 举例说明注意和意识的关系:注意和意识既有联系又有区别。
(1)首先,注意不等同于意识。一般来说,注意是一种心理活动或“心理动作”,而意识主要是一种心理内容或体验。例如,把人脑比喻成一台电视机的话,意识是它所包含的全部节目内容,而注意就是对电视节目进行选择的过程,它决定着意识反映的哪些内容在电视屏幕上出现。(简言之,意识是内容,注意是选择这个内容的动作)
(2)其次,注意又和意识密不可分。注意的分配和紧张程度不同,显示了个体处于什么样的意识状态。

2. 简述注意的功能:(1)选择的功能(2)跟踪和保持的功能(3)调节和控制的功能

3. 引起无意注意的原因有哪些?:(1)刺激物的特点(客观原因)
刺激物的强度、对比关系、活动与变化、新异性。
(2)人自身的状态(主观原因)
人的直接兴趣、需要、情绪和精神状态、知识和经验


4. 引起和保持有意注意的条件是什么?:(1)明确目的和任务
(2)组织有关活动
(3)激发间接兴趣
(4)用意志力排除各种干扰


5. 什么是注意的转移?影响注意转移的因素有哪些?:注意的转移是根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象,或由一种活动转移到另一种活动的现象。影响注意转移的因素有:
(1)与原来注意的紧张程度有关
(2)与对引起注意的新事物的意义理解程度有关
(3)与神经过程的灵活性有关
(4)与已有的习惯有关

6. 简述注意的转移与注意的分散的区别:(1)注意的转移是根据任务的需要,有目的地主动把注意转向新的对象,是注意的积极品质。
(2)注意的分散是由于某些刺激的干扰,不自觉地把注意转移到与任务无关的活动上,是注意的消极品质。


7. 简述感觉与知觉的关系:(1)区别:感觉是人脑对客观事物个别属性的反映;知觉则是对客观事物整体的、综合的反映。
(2)联系:①都是人脑对客观事物的反映,属于认识的初级(感性)阶段;②感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入和发展。


8. 简述感受性与刺激强度的关系:(1)感受性是指人对刺激物的感受能力。
(2)为了产生感觉,刺激的强度必须达到一定数量;随着刺激强度的增大,感觉也在加强,即感受性也在加强。
(3)刺激强度超过某种限度时,会破坏感受系统的正常活动,太强或太弱的刺激量并不能被人觉察。


9. 简述感觉对比的类型:(1)同时对比。几个刺激物同时作用于同一感受器时产生同时对比。(黑人的牙齿显得白)
(2)继时对比。几个刺激物先后作用于同一感受器时产生先后对比现象。(吃了苦药之后喝白开水都觉得甜)


10. 简述知觉恒常性的种类:知觉恒常,是指在知觉条件不断变化的情况下,把知觉对象知觉为稳定不变的事物。主要表现有:
(1)亮度恒常性(2)颜色恒常性(3)大小恒常性
(4)形状恒常性(5)声音恒常性

11. 试述社会知觉常出现的四种偏差:社会知觉是个体在生活实践过程中,对别人、对群体以及对自己的知觉,也叫社会认识。社会知觉常出现的四种偏差:
(1)首因效应:也称第一印象,是初次相见陌生人给自己留下的印象。
(2)晕轮效应:也称光环效应,对某一方面的品质形成的印象掩盖了其他品质的知觉。
(3)刻板印象:对社会各类人群所特有的固定的看法,或是对人概化、泛化的看法。
(4)近因效应:是指在时间上最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象。


12. 试论晕轮效应在教育过程中的不良影响答题思路:(1)解释什么是晕轮效应
(2)不良影响:对学生个体而言,教师不能全面地、客观地看待这个学生,让其好的品质掩盖了其不足的地方,不利于这个学生的全面发展;对所有学生而言,这样也是不公平的,容易导致其他学生心理上的不平衡,觉得教师有偏见。
(3)教师应如何改进:提高社会知觉能力,完成教书育人的任务。
如果问其他三种效应对教育的影响基本上也可以这样回答。


13. 试述如何培养学生的观察力:(1)引导学生明确观察的目的与任务
(2)充分准备、周密计划、提出观察的具体方法
(3)在实际观察中加强对学生的个别指导
(4)引导学生学会记录、整理观察结果,在分析的基础上写出报告或作文
(5)引导学生开展讨论、交流观察成果


14. 简述影响识记的因素:(1)识记的目的   
(2)对材料的理解
(3)识记材料的数量   
(4)识记材料的性质
(5)主体的情绪状态   
(6)识记方法(整体识记、部分识记、综合识记,综合识记效果最好)

在对应分析材料时,可以分两大部分:主体的原因:(1)(2)(5)(6)材料的原因:(3)(4)


15. 简述遗忘的规律:最早对遗忘进行研究的心理学家是艾宾浩斯。他通过实验研究遗忘,并将实验的结果绘制成曲线,即艾宾浩斯遗忘曲线。从曲线图中可以看出,遗忘的规律是先快后慢。


16. 运用识记规律组织教学 :(1)让学生明确识记的目的和任务
(2)充分利用无意识记的规律组织教学
(3)使学生理解所识记的内容并把它系统化
(4)充分利用生动、具体的形象和表象进行教学


17. 试用遗忘理论解释一篇长的文章为什么中间部分较难记住?:因为中间部分内容的回忆同时受到前摄抑制、后摄抑制的干扰。
(1)前摄抑制是指先学习的材料对回忆后学习材料的干扰。
(2)倒摄抑制是指后学习的材料对回忆先学习材料的干扰。


18. 简述遗忘的原因:(1)消退说(桑代克)
这种理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以致最后消退的结果。
(2)干扰说
这种观点认为,遗忘是由于记忆中新旧经验的相互干扰造成的,如前摄抑制和倒摄抑制的干扰。
(3)压抑说(弗洛伊德)
此种学说认为,许多遗忘的发生是因为个人常常压抑痛苦的记忆,如羞耻感、恐惧感、罪恶感总是被设法压抑。
(4)提取失败说。这种观点认为,之所以对一些事情想不起来,是因为在提取有关信息时,没有找到适当的提取线索。
(5)同化说(奥苏贝尔)
奥苏贝尔认为,遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。我们新学到的高级的观念可以替代之前低级的观念,使低级观念遗忘,从而简化认识并减轻了记忆负担。


19. 影响遗忘进程的因素有哪些?类似考题:记忆中的遗忘现象受那些因素的影响?
:(1)学习的程度。学习的程度分为低度、中度和过度学习三级。当过度学习达到150%时,记忆效果最好。
(2)识记材料的意义和作用。对主体来说是重要的东西,就不容易遗忘。
(3)识记材料的性质
(4)识记材料的数量
(5)识记材料的序列位置
(6)齐加尼克效应。回忆未完成的工作比回忆已完成的工作更容易。


20. 简述复习的策略类似考题:为防止遗忘,如何有效地组织复习?
:(1)合理安排复习时间:及时复习、合理分配复习时间(分散复习效果优于集中复习)
(2)恰当安排复习内容
(3)反复阅读与试图回忆相结合
(4)复习方法多样化

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