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[资料] 教育学各种理论代表人物最全整理

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2017年最新教师招聘考试内部教材
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人物表
教育学
1、教育起源:
朱熹——神话起源     
利托尔诺、沛西能——生物起源
孟禄——心理起源

2、保罗·朗格朗——终身教育

3、孔子——
①教育对象有教无类  
②强调教育社会作用
③教育内容仁礼为核心         
教学原则方法:启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合

4、孟子 ——
①性善论
②教育目的明人伦
③教育活动体现理性,遵循和发展人的内在能力

5、荀子1——
①性恶论  
②教育作用化性起伪
③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人
④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒  
⑤学习过程闻-见-知-行

6、墨翟——
①以兼爱非攻为教  
②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会  
③强 力而行  
④教育内容强调科学技术  
⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”

7、苏格拉底——问答式教学法产婆术,分为讽刺、助产术、归纳和定义

8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王

9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》
①教育是国家的,所有人应受同样的教育  
②首创“教育遵循自然的观点”
③按照儿童心理发展规律分阶段教育

10、昆体良——古罗马教学法大师
①第一个论述教育问题     
②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作

11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志
①教育的最终目的为永生做准备,现世目的创造一个美满的生活
②泛智教育  
③班级授课制  
④教育适应自然  
⑤学制系统
⑥教学原理:直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性

12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼 自然教育 培养忠诚的爱国者

13、康德1——《康德论教育》
①人性论:教育的根本就是对人的本性控制   ②认识论:感性理性认识结合
③道德论:道德教育的最高目的自由

14、裴斯泰诺齐1——
“教育心理学化” 要素教育论 “小学各科教学法奠基人”

15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育

16、赫尔巴特1——
《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”

①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学   
②教育性教学
③教育目的道德和性格的完善      
④教学四阶段论

17、杜威1——新三中心论
①教育即生活、生长、学校及社会  
②教育无目的论  
③从做中学


34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论

35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性

36、维果斯基——最近发展区:学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异

37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的

38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位

39、斯宾塞1——生活本位论

40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现

41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生



45、杜威2——学生中心课程论
经验论  
②以儿童为中心的活动论  
③主动作业论
④课程组织的心理顺序论

46、布拉梅尔德——社会中心课程理论  课程不应该帮助学生去适应社会,而是建立一种新的社会秩序和社会文化

47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论
①课程目标灵活性  
②课程内容综合化  
③课程是师生进行结构和建构的文本

48、泰勒1——课程设计目标模式
①学校应达到那些教育目标      
②提供哪些教育经验才能实现这些目标
③怎样为有效教学而组织学习经验 ④怎样才能确定这些目标正在得以实现

49、斯腾豪斯——
过程模式 课程开发是一个持续不断的研究过程,并贯穿着对整个过程的评价和纠正

50、泰勒2——课程目标评价模式

51、斯克里文——目的游离评价模式 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”

52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

53、古巴、林肯——CSE评价模式 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程

55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程

56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论

57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论

58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法

59、江苏特级教师李吉林——情景教学法

60、常州特级教师邱学华——尝试教学法

61、上海闸北八中刘京海——成功教学法

62、布鲁纳3——发现法
①创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要解决的货币须解决的问题

②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题,提出解答假设

③从理论上和实践上检验自己的假设

④根据实验获得的一定材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论

63、斯金纳1——程序教学法
①确定在特定实践里计划教学的内容   
②考虑可利用的强化物   
③如何有效安排强化

编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则

64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”

实施阶段:按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答



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