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2017年教师考友说

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[资料] 教综必背|教育心理学简答汇总

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发表于 2018-6-21 14:53:38 |显示全部楼层
2017年最新教师招聘考试内部教材
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一、皮亚杰认知发展阶段理论【要适当展开哟】

1.感知运动阶段(0-2岁)

2.前运算阶段(2-7岁)

3.具体运算阶段(7-11岁)

4.形式运算阶段(11-成人)

(记忆技巧:感前具形)


二、埃里克森的人格发展阶段论

1.基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)

2.自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)

3.主动感对内疚感(4-5岁)

4.勤奋感对自卑感(6-11岁)

5.自我同一性对角色混乱(12-18岁)

6.亲密感对孤独感(成年早期:18~25)

7.繁殖感对停滞感(成年中期:25~60)

8.自我整合对绝望感(成年晚期:60~死亡)

(记忆技巧:薪资主动交给勤奋的人,自我亲密繁殖自我)


三、加涅的学习结果分类

1.言语信息

2.智慧技能

3.认知策略

4.运动技能

5.态度

(记忆技巧:胭脂太晕人)


四、意义学习的条件

1.客观条件,学习材料本身有逻辑意义。

2.主观条件,学习者自身因素。

①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构,以便与新知识建立联系。

②学习者必须具有意义学习的心向,即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

(记忆技巧:主客才忍心)


五、建构主义学习理论的基本观点

1.知识观:质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性。

2.学习观:建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构

3.学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性

4.教学观:情景式教学、合作学习

(记忆技巧:教学生学习知识)


六、马斯洛的需要层次理论

1.生理需要

2.安全需要

3.归属与爱的需要

4.尊重的需要

5.求知的需要   

6.审美的需要

7.自我实现的需要

(记忆技巧:李安尊跪求自审)


七、韦纳成败归因理论的教育意义

1.根据学生的自我归因,可预测以后的学习动机

2.学生的自我归因虽未必正确,但却是重要的

3.长期消极归因不利于学生个性成长

4.老师反馈是影响学生归因的重要因素

(关键词记忆)


八、学习动机的培养

1.了解和满足学生需要,促进学生动机产生

2.重视立志训练,对学生进行成就动机训练

3.帮助学生树立正确的自我概念,自我效能感

4.培养学生形成努力导致成功的归因观

(记忆技巧:自我需要立志和归因)

九、学习动机的激发

1.创设问题情境,实施启发式教学

2.根据作业难度,恰当控制动机水平

3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

4.正确指导结果归因,促使学生继续努力

(记忆技巧:提问题、留作业、给反馈、指导归因)

十、学习策略的训练

1.主体性原则

2.内化性原则

3.生成性原则

4.特定性原则

5.有效监控原则

6.个人效能感原则

(记忆技巧:煮花生特见效)


十一、学习策略的教学

1.注重元认知监控和调节训练

2.有效运用教学反馈

3.提供足够的教学时间

(记忆技巧:愿吃饭)


十二、资源管理策略

1.时间管理策略

①统筹安排

②高效利用最佳时间

③灵活运用零碎时间

2.学习环境管理策略

3.努力管理策略

4.学业求助策略

①工具书求助

②社会性人力资源-朋友、老师等;

(记忆技巧:求助时间,努力学习)


十三、影响学习迁移的因素

1.学习材料之间的共同要素或相似性

2.原有知识经验的概括程度

3.学习情境的相似性

4.学习的定势和态度

5.认知结构的特点

6.学习策略的水平

关键词记忆


十四、促进学习迁移的教学

1.精选教材

2.合理编排教学内容

3.合理安排教学程序

4.教授学习策略,提高迁移意识性

(记忆技巧:三教一学)

十五、有效进行概括需要做到以下几点

1.配合运用正例和反例。

2.正确运用变式。所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质属性。

3.科学地进行比较。

4.启发学生进行自觉概括。

(记忆技巧:正反变交概)


十六、操作技能的形成阶段

1.操作定向

2.操作模仿

3.操作整合

4.操作熟练

(记忆技巧:定馍蒸熟啦!饿了木有啊?哈哈……)


十七、操作技能的培训要求

【2016年中学简答】1.准确的示范与讲解。

(1)掌握相关的知识

(2)明确练习目的和要求

(3)形成正确的动作映像

(4)获得一定的学习策略

2.充分而有效的反馈。

3.必要而适当的练习

4.建立稳定而清晰的动觉

(关键词记忆;其中第一点,2016年中学考过简答!)


十八、问题解决的过程

1.发现问题

2.理解问题(明确问题)

3.提出假设

4.检验假设

(记忆技巧:发明体检)

十九、影响问题解决的主要因素

1.问题情境

2.已有知识经验

3.定势与功能固着

4.原型启发

(记忆技巧:原文已定情)


【2015年中学简答】二十、学生问题解决能力的培养

1.提高学生知识储备的数量和质量

2.教授与训练解决问题的方法和策略

3.提供多种练习机会

4.培养思考问题的习惯

(记忆技巧:脂肪练死了)


二十一、影响创造性的因素

1.环境

2.智力

3.个性


二十二、创造性的培养

1.创设有利于创造性产生的环境

2.注重创造性个性的塑造

3.开设培养创造性的课程,教授创造性思维的策略

(记忆技巧:换个壳


二十三、皮亚杰的道德发展阶段理论【适当展开:各个阶段的典型特点】

三段:

1.无律阶段/前道德阶段

2.他律阶段

3.自律阶段

四段:

1.自我中心阶段

2.权威阶段

3.可逆阶段

4.公正阶段

(记忆技巧:我权威,你公正)

二十四、科尔伯格的道德发展阶段论【适当展开:各个阶段的典型特点】

1.前习俗水平

①服从于惩罚阶段

②相对功利阶段/寻求快乐定向阶段

2.习俗水平

③寻求认可阶段/好孩子阶段

④维护权威/遵守法规或秩序阶段

3.后习俗水平

④社会契约取向阶段

⑤普遍伦理阶段

(记忆技巧:三水平六阶段;六阶段:丞相寻找法规,相约在大理)


二十五、影响态度与品德学习的一般条件

1.外部条件:

(1)家庭教养方式

(2)社会风气

(3)同伴群体

2.内部条件:

(1)认知失调——是态度改变的先决条件

(2)态度定势

(3)道德认知


二十六、态度与品德的形成阶段

1.依从。包括从众和服从两种。

2.认同。在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。

3.内化。在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一


二十七、态度与品德的培养

1.有效的说服。

2.树立良好的榜样。

3.利用群体约定。

4.价值辨析。

5.给予适当的奖励和惩罚。

(关键词记忆)


二十八、影响课堂管理的因素

1.教师的领导风格

2.对教师的期望

3.班级规模

4.班级的性质

(记忆技巧:教师+班级)


二十九、维持课堂纪律的策略

1.建立有效的课堂规则

2.合理组织课堂教学

3.做好课堂监控

4.培养学生的自律品质

(关键词记忆)


【2015中学案例分析】三十、课堂问题行为及其应对

1.运用积极的言行和非言行手段调控

2.合理运用惩罚

3.进行心理辅导

(记忆技巧:用手段惩罚和辅导)

三十一、心理辅导的基本原则

1.面向全体学生原则

2.预防与发展相结合原则

3.尊重与理解学生相结合原则

4.学生主体性原则

5.个别化对待原则

(记忆技巧:体育对体重)


三十二、学生心理健康的维护

1.学生个体进行组织积极的自我调适

2.学校通过多种方式进行心理健康教育,维护学生心理健康

3.与家长合作构建社会支持网络

(关键词记忆)


三十三、教师成长的过程

1.三阶段:

关注生存阶段、关注情景阶段、关注学生阶段

2.五阶段

新手、熟练、胜任、业务精炼、专家

三十四、教师成长的途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面,一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,二是通过实践训练提高在职教师的素质。具体包括:

第一,观摩和分析优秀教师的教学活动。

第二,开展微格教学。

第三,进行专门训练。

第四,反思教学经验。

(记忆技巧:教师在微格反思训练)


三十五、教师威信的形成与发展

1.培养自身良好的道德品质

2.培养良好的认知能力和性格特征

3.注重良好仪表、态度和行为习惯的养成

4.给学生以良好的第一印象

5.做学生的朋友与知己

(关键词记忆)


三十六、教师职业压力及职业倦怠的应对

1.个体积极的自我调适

2.组织有效的干预

3.构建社会支持网络

(记忆技巧:社会干预自我)


三十七、新手型与专家型教师的课堂教学比较

1.课时计划的差异


专家
新手
内容
突出主要步骤和教学内容,并未涉及一些细节
关注细节
制定依据
根据学生的先前知识来安排教学进度
按照课时计划去做
2.课堂过程的差异


专家
新手
课堂规则制定与执行
明确,坚持执行
含糊,不能坚持执行
吸引学生注意力
完善的维持学生注意的方法
相对缺乏
教材的呈现
导入式方法
一上课讲较难的和使人迷惑的教学内容
课堂练习
检查学生学习的手段
必经的步骤
家庭作业的检查
一套规范化、自动化的常规程序(两分钟)
六分钟
教学策略的运用
丰富、灵活运用
缺乏、不会运用
3.课后评价的差异

专家
新手
关注焦点
多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动
更多地关注课堂中发生的细节


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