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201. 俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于心境。
203. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‘要求教学必须遵循的原则是启发性原则。
204. 教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识。
205. 鲁班发明锯是借助原型启发。
206. 课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。
207. 人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。
208. “十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性。
209. 校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。
210. 气质类型无好坏之分。
211. 校本教研的基本特征是基于学校、在学校中、为了学校。
212. 新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段以综合课程为主。
213. 智力的高级表现是创造能力。
214. 教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
215. 当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做“登门槛”效应。
216. 人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有创造性特点。
217. 教师的根本任务是教书育人。
218. 人的情绪与情感是以需要为中介的反映形式。
219. 教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。
220. 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
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221. 教学的中心任务是使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧。
222. 贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。
223. 主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是主体性教学。
224. “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异使每个虚心而生的特长都得到发挥。
225. 教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验是属于教师教育科研方面的工作。
226. 小组学习属于新课程倡导的合作学习方式。
227. 当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构。
228. 主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。
229. 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。
230. 在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。
231. 小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。
232. 发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。
233. 教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师的教育能力。
234. 有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。
235. 智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。
236. 在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。
237. 技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。
238. 在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。
239. 行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。
240. 意大利著名教育家蒙台梭利有一句教育名言：“没有哪一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”这句话直接与人本主义教育思想、学说相支持。
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241. 学业评价是为了促进发展与新课程教育思想一致。
242. 素质成长记录袋是学生综合素质评价的常用方式。
243. 成就动机卢纶的研究表明，成功概率约为50%的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平。
244. “教书育人，为人师表”，是对当代教师崇高职业操守的概括。为师的含义是传道、授业、解惑。
245. 被称为世界上第一部研究教育的专著是《学记》。
246. 1986年4月21日颁布了《中华人民共和国义务教育法》，建立教师资格考核。中华人民过共和国主席令，第三十八号令公布的。
247. “四书”“五经”是中国封建社会正统的教育内容，《春秋》不属于四书范围。
248. 一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是教育常常与社会政治经济发展水平不平衡。
249. 教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有不均衡性。
250. 我国目前主要由地方承担普及九年义务教育的责任。
251. “学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是巩固性原则。
252. 做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生。
253. 在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是实质教育论。
254. 三结合的教育一般是指学校、家庭、社会教育三结合。
255. 近代教育史上，是赫尔巴特首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。
256. 赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是循序渐进原则。
257. 说法不正确的是教育将随国家的消亡而消亡。
259. 我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。
260. “教学相长”这一提法是我国新型的师生关系的特点之一。
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261. 学校实现德育内容，达到德育目标的基本手段是各科教学活动。
262. 班主任的工作重点和最为经常的工作队学生进行品德教育。
263. 班主任了解学生的基本方法是观察法，班主任的中心工作是组织和培养班集体。
264. 现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是布鲁纳。
265. 华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证其中把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了遗传在因素在人的发展中的作用。
266. 在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是雅典教育。
267. 普及义务教育始于资本主义社会。
268. 我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六，三，三”的学习阶段和年限的学制是壬戌学制。
269. 教材包括教科书、CAI软件、教学参考书。
270. 德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾。
271. 课外校外教育史对课堂教学的一种必要补充。
272. 狭义的教育制度是指学校教育制度。
273. “以僧为师”“以吏为师”是古代埃及时期的教育特征。
274. 以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典。
275. 以培养终于同志阶级的强悍的军人为教育目的的是古代斯巴达。
276. 以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代雅典。
277. 以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代斯巴达。
278. 初等义务教育普遍实施于近代。
279. 以“教育的终身化”为教育特征的是现代。
280. 以“教育的民主化”为教育特征的是现代。
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281. 以“教育的多元化”为教育特征的是现代。
282. 反映孔子教育思想的文献是《论语》。
283. 在教育史上主张“有教无类”的教育家是孔子。
284. 在教育史上提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育家是孔子。
285. 在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是孔子。
286. 复归人的自然本性属于墨家（道家）的主张。
287. 由《学记》提出的教育主张是化民成俗，其必由学。
288. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《学记》。
289. “学而 等”出自《学记》。
290. “建国君民，教学为先”这句话反映了教育与政治的关系。
291. 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底。
292. 《理想国》反映了柏拉图的教育思想。
293. 反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是《政治学》。
294. 以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是教育论。
295. 以儿童中心主义著名的实用主义教育家是杜威。
296. 校园文化的核心是学校的精神或观念文化。
297. 作为人身心发展的前提，并为个体的身心发展提供可能性是遗传素质。
298. 马克思关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
299. 师生关系在人格上是民主平等的关系，在社会道德上市相互促进的关系。
300. 有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动是课程设计。 6
301. 领会知识包括感知教材和理解教材。
302. 根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是教学原则。
303. 循序渐进原则要求教学要不凌节而施。
304. 教学工作中的中心环节是上课。
305. 课的类型的划分依据教学任务。
306. 教室上课必要的补充主要是通过课外辅导。
307. 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的效度。
308. 一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的信度。
309. 为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，成为教学组织形式。
310. 古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学。
311. 最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是夸美纽斯。
312. 我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
313. 德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，成为德育目标。
314. 德育目标是德育工作的出发点。
315. 德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。
316. 德育过程中不同质的各种要素的组合方式成为德育过程的结构。
317. 构成思想品德四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是知。
318. 衡量人们品德的重要标志是道德行为。
319. 活动和交往时学生品德形成的基础。
320. 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的导向性原则。 7
321. 德育的实施渠道或形式就是德育的途径。
322. 实施德育的最基本的途径是政治课与其他学科教学。
323. 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是陶冶法。
324. 委托任务和组织活动是属于锻炼法。
325. 德育认知模式非常注重道德认识。
326. 德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感。
327. 创立社会模仿模式的教育家是班杜拉。
328. 率先正式使用“班级”一词的是著名教育家埃拉斯莫斯。
329. 班级管理的主要对象是学生。
330. 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式成为民主管理。
331. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是桑代克。
332. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家的布鲁纳。
333. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁。
334. 儿童形状知觉形成的关键期在4岁。
335. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
336. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。
337. 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
338. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试——错误过程中，形成了稳定的刺激——反应联结。
339. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家。
340. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。
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341. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。
342. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。
343. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。
344. 由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。
345. 由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。
346. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。
347. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象——举一反三。
348. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。
349. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
350. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。
351. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。
352. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
353. 短时记忆的容量为7正负2个组块。
354. 所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。
355. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
356. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。
357. 通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是智力技能。
358. 学习策略师学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
359. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
360. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。 9
361. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。
362. 学习策略师学习者制定的学习计划。，由规则和技能构成。
363. 问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
364. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
365. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。
366. 一个人的对人对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。
367. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较稳定的。
368. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、新年融为一体，构成一个完整的价值体系。
369. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
370. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。
371. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
372. 态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
373. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
374. 心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
375. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验和良好的社会适应。
376. 强迫症包括强迫观念和强迫行为。
377. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。
378. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
379. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。
380. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
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381. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。
382. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。
383. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。
384. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
385. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略。
386. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似。
387. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学。
388. 掌握学习理论人为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们要花多少时间。
389. 研究表明，学生作为的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。
390. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项。
391. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免迷失方向。
392. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
393. 教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。
394. 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
395. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
396. 集体则是群体发展的最高阶段。
397. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还是具有个人的意义。
398. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。
399. 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取大多数人一致的行为，这就是从众。
400. 从中现象的发生，一般认为有两个原因导致，一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息是权威意见。
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401. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。
402. 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
403. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。
404. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。
405. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗。
406. 研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。
407. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
408. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和非语言符号系统。
409. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
410. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。
411. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
412. 合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。
413. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作效率。
414. 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。
415. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
416. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。
417. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
418. 分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响。
419. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。
420. 课堂教学结构包括教学实践的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划。 12
421. 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚是必要的。
422. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排。
423. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲劳和厌倦。
424. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作问题行为。
425. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。
426. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。
427. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
428. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。
429. 测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。
430. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。
431. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
432. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
433. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调。
434. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
435. 人本主义心理学的代表人物是马斯洛。
436. 心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。
437. 有预定目的，需要一定意志努力地注意是随意注意。
438. 觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。
439. “入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象。
440. 信息在短时记忆中一般只保持20~40秒钟。
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441. 学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫倒摄干扰。
442. 短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是组块。
443. 概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围，概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了。
444. 先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种方法采取活动（手段）来减小这个差异，这种解决问题的方法或策略师手段——目的分析法。
445. 流体智力和晶体智力说是由美国心理学家卡特尔提出来的。
446. 我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。
447. 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和会皮失败的倾向。
448. 具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是心境。
449. 某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁，他的气质类型属于多血质。
450. 信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通。
451. 吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。
452. 某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得到心理满足。这是采用了补偿这种心理防御方式的表现。
453. 贯穿本书学习分论部分的六轮是知识分类学习论。
454. “教学心理学”这个术语最早由加涅提出。
455. 关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是教育过程中的种种心理现象。
456. 六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。
457. 小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，则获利的学习属于表征学习。
458. 婴幼儿在与承认的交往中，学习区分“你”“我”“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是概念学习。
459. 未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分离以下信息网络来解释。
460. 桑代克的准备律与现代学习心理学中的动机原理相一致。
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461. 桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是光有联系而无满意的效果不能导致学习的进步。
462. 适合系列学习研究范型的例子是记电话号码。
463. 适合自由回忆学习研究范例的例子是记忆班级同学名字。
464. 外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的配对联想学习范型来解释。
465. 苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是所有野生的黑猩猩。
466. 艾宾浩斯的遗忘曲线是根据系列学习实验结果得出来的。
467. 主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于信息加工理论。
468. 主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于信息加工理论。
469. 社会建构主义强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。
470. 教育心理学的核心部分是学习心理。
471. 学习心理学研究的对象是人和动物。
472. 教育心理学作为一门分支学科诞生于科学心理学诞生以后。
473. 教育心理学的研究对象是学与教的心理规律。
474. 不属于注意的评价标准的是注意恒长性。
475. 人的发展是指人类身心的生长和变化。
476. 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到具体运算阶段的儿童能做到这种程度。
477. 杜威所主张的教育思想被称作是实用主义教育思想。
478. 在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是捷克的夸美纽斯。
479. 教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为教育活动中药遵循人的身心发展的一般规律。
480. 身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是行动研究法。
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481. 马克思主义教育学子啊教育起源问题上坚持劳动起源论。
482. 必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大。
483. 反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指教育体制。
484. 北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验师五四制。
485. 马克思主义认为，早就全面发展的人的途径和方法是教育与生产劳动相结合。
486. 教学从本质上说，是一种认识活动。
487. 师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，教师成为一种独立的社会职业的时间早。
488. 在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。
489. 小学阶段是发展学生个性非常重要的奠基时期。
490. 德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表。
491. 在1951年提出的“范例教学”主张的是瓦·根舍因。
492. 在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文主义教育与科学教育的携手并进。
493. 教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。
494. 美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是环境决定论的观点。
495. 下列说法不是杜威实用主义教育家的论点是生活即教育。
496. 古希腊斯巴达教育比较重视军事体操教育。
497. 我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在1912年。
498. 我国颁布施行的壬戌学制是在1922年。
499. 前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指集体教育与个别教育相结合的原则。
500. 课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。
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发表于 2018-6-2 11:56:36
