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[资料] 教育心理学丨笔试高频考点梳理

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发表于 2018-5-29 12:07:12 |显示全部楼层
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皮亚杰认知发展阶段论
划分依据:认知结构发展水平的不同
四个阶段:感前具形
年龄划分:2、7、12 等差数列 差5
考查题型:选择题、填空题、主观题、论述题

阶段特征:
感知运动阶段:0-2岁
物体恒存(客体永久性、客体永恒性) 孩子认为看不见的就是不存在的 9-12个月出现客体永久性  
思维萌芽 在头脑中进行 证明:客体永久性,头脑中有相关观念,头脑中有玩具才找玩具
区分主客体 小孩刚出生,不能区分。慢慢由认为自己与外界融为一体到与外界区分
感觉与动作分化 最初感觉笼统,感觉与动作无分化 如:一碰小手,婴儿全身动。之后就慢慢分化。

前运算阶段:2-7岁
开始出现语词或其他符号(早期的信号功能)、表象和形式图示
例子:竹子、长凳可以是一匹马(表象)

体积、数量不守恒
例子:皮亚杰的守恒实验 只考虑到量筒高度,没考虑到围度
纽扣实验 呈现一排三个,认为数量一样多;其中一排拉开距离摆。认为距离长的那排数量多。

思维不可倒过来  
例子:一加一等于二,二分成几和几就不知道。问四岁儿童你有兄弟吗?“有,叫吉姆”。问吉姆有兄弟吗?“没有” 。

泛灵论 认为任何事物都有生命
例子:小草怕疼不能踩、洋娃娃怕疼不能打

自我中心
例子:三山实验 三山模型大小形状不一样,问洋娃娃看到的是什么样?孩子选择的是自己看到的样子。自我中心不是自私

(补充)单维思维 思维的集中,只考虑问题的一个维度  
例子:守恒实验只看到高度,没看到围度

具体运算阶段:7-11、12岁
与前运算阶段相反 对比来记
出现具体逻辑思维: 按照逻辑对事物排序不能脱离事物
例子:17老师比高矮,没见过老师就没法回答。

形式运算阶段:11、12岁以后
用语言进行思考
假设思维 例子:日本没侵略中国会怎样,如果你是校长如何对待不听话学生
思考不结合具体事物
皮亚杰认为影响发展的4个因素
单选、多选)
成熟:生理性的发展
练习和经验:个体与环境相互作用获得的经验
社会性经验:社会文化背景的影响(更多指学校教育) 如中国文化、西方文化影响
平衡化:个体内部的动作 最关键的因素
埃里克森的人格发展阶段论
客观题考点
提出者:埃里克森
学派:精神分析学派(弗洛伊德开创,强调无意识、本能、本我)
埃里克森强调自我
四、五阶段的名称、年龄段、任务、品质

主观题考点
名词解释:自我同一性
简答题:记住八个阶段名称
口诀:新宰猪,琴童觅饭盒
人格发展阶段
人格发展阶段:
婴儿期(0-1.5):形成信任感,克服不信任感
儿童期(1.5-3):自己控制自己(自主)
学龄初期(3-6):探索外部世界,参与到别人世界 。鼓励参与,制止不恰当参与
学龄期(6-12): 看到进步,多表扬
青春期(12-18):再次认识自己 ,形成自我同一性 避免角色混乱
成年早期(18-30):建立恋爱关系
成年中期(30-60):养育子女、延续生命
成年中期(60以后):回顾一生

维果斯基的相关理论

文化-历史发展理论:
认知会受到社会文化影响 例如:中国和西方的思维方式不一样

教学与发展:
最近发展区概念(名词解释):两种水平 达到的水平和经过帮助达到的水平
例子:跳一跳,摘桃子
最近发展区是动态的,不是固定不变的
教学就是不断创造最近发展区
最近发展区就是学习的关键期

支架式教学:
脚手架:老师提供给学生的帮助
例子:学习文言文
维果斯基属于建构主义代表人物

内化说:
把外部的社会文化转变为内部的一部分
例如:通过语言把东方文化转化为自己性格

二种工具:
物质生产工具和语言,语言改变内部认知语言是转化工具
例子:中国和英语国家对将来的认知不一样 中国储蓄、英语国家提前透支

第二节
学生的个别差异

学生的智力差异
题型:选择、判断、简答(少)

类型差异:
等于结构差异
例证:加德纳多元智力理论
例子:雨人 记忆力超强、运动力弱

水平差异:
正态分布(常态分布、钟形分布) 中间多、两头少
智力等级(客观题)
中等水平 90-109
中上水平 110-119
优秀水平 120-139
非常优秀 140以上
中下水平 80-89
智力缺陷 70以下

表现早晚差异:
例子:少年早慧 大器晚成

性别差异:
总体水平(均值)相同 男性离散程度大
男性空间智力、数学逻辑智力强(理工科多男)女性在言语智力更擅长(外语学院女多)

群体差异:
种族、年龄、性别差异
学习的分类
题型:以客观题为主
根据学习主体分类 :
动物学习 广义的学习
区分:教育只有人才有,动物不存在教育,但动物可以学习
人类学习:狭义的学习
机器学习
例子:常打的字不需要全拼 智能音响 遥控控制电灯、空调、空气净化器

主观题考点
言语信息:能用语言表达的知识
例子:上课所学知识
会判断例子是否属于言语信息学习

智慧技能:用概念、规则解决问题的能力
例子:用加法交换率解题,怎么判定正强化、负强化,根据英语语法去做英语题目,把小数转化为分数等
常见的智慧技能:
辨别:能区分两个物体的相同点和不同点 直角三角形和等边三角形的异同

概念:根据事物的概念判断哪些属于那些不属于概念 如根据鸟的属性判断蝙蝠是否属于鸟

具体性概念和定义性概念

规则:表明概念和概念间的关系 如直径是半径的两倍,平时的公式、语法

高级规则(问题解决学习):运用多种规则解决问题 如四则混合运算,既要运用加法、减法规则,又要用到乘法、除法规则。

认知策略:对内怎么做的策略 对内指注意(调控注意)、学习(让学习更有效)、记忆(让记忆更有效)和思维(让我们思考问题更全面、清楚) 如谐音记忆法帮助我们更好记忆

认知策略和智慧技能的区分
认知策略是运用概念和规则调节内部的学习认知过程
智慧技能运用概念和规则调节对外操控,解决问题
运动技能:调节自身肌肉按照一定规则运用 如学习体操、健美操、写字、自行车

态度:我们对某种事物、人、事件的反应的倾向性 如靠近美女,躲避讨厌的人
所有态度都是通过后天学习产生的

奥苏贝尔根据学习性质的分类:

按照进行方式分类:

接受学习:现在进行的学习 老师教给给我们知识

发现学习:自己读书和探索


按照新旧知识关系分类:

机械学习:死记硬背不理解

意义学习:在理解的基础上进行学习


排列组合产生四种:

有意义的接受学习:比如现在听课的方式,既接受又能理解

有意义的发现学习:科学家做科研

机械的接受学习:不理解的知识先死记

机械的发现学习: 如走迷宫


我国学者对学习的划分(冯忠良):
知识、技能、行为规范的学习

加涅关于学习层次的划分:
信号学习:对某个信号作出反应(反应被动) 如别人叫自己的名字,看到蛇害怕,看到梅子流酸水。最低层次的学习

刺激-反应学习:主动的反应。先有反应后有强化物。如学生上课认真听讲,受到表扬,就养成习惯

连锁学习:一系列刺激反应连成一个动作,是一系列动作。如穿衣服

言语联想学习:说几句话(也是连锁学习,只是以语言的方式呈现的)

辨别学习:区分开一个事物和另一个事物的区别。

概念学习:学习概念和概念之间的关系

规则学习:运用多种规则解决问题。

解决问题的学习:最高层次的学习。


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