教师招聘教育学心理学知识点整理（4）

2015教师招考

第四章 中学生学习心理

专题九 认知过程

认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象

伴随：注意

◆考点 1：注意

1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中。  特点：指向性和集中性

2.注意的分类

种类	目的性	意志努力	产生的条件或者规律
无意注意	无	不需要	主客观条件
有意注意	有	需要	目的、间接兴趣、组织和意志力
有意后注意	有	不需要	直接兴趣、熟练和系统化

3．注意的品质及影响因素

注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配

◆考点 2：感觉

1.感觉的特性

（1）感觉适应：暗适应和明适应

（2）感觉后象：正后象、负后象

（3）感觉对比：同时对比和继时对比

（4）感觉的相互补偿

（5）联觉

◆考点 2：知觉

1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。

2.知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

◆考点 3：记忆

1.概念：记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。

2.记忆的分类

按内容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆；

按保持时间分为：瞬时记忆（1秒以内）、短时记忆（1分钟左右，7±2）、长时记忆（1分钟以上）；

按信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆。

3.记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认。

（1）识记：无意识记和有意识记、机械记忆和意义记忆；

（2）遗忘的原因：消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、压抑说（弗洛伊德）、提取失败说（舌尖现象）；

（3）遗忘的规律由艾宾浩斯提出；

（4）回忆：不在眼前；再认：再度出现

◆考点 4：思维

1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。

2.特征：间接性、概括性。

3.分类

思维的凭借物	直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
思维的逻辑性	直觉思维、分析思维
思维的指向性	聚合思维、发散思维
思维的创新性程度	再造性思维、创造性思维

4．创造性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独特）。

◆考点 5：想象：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；幻想、理想和空想

◆考点 6：影响问题解决的主要因素（简答题备考）

问题的特征——难易

迁移——正负

思维定势——积极与消极

功能固着

原型启发

动机的强度——中等强度

专题十 学习心理◆考点 1：学习动机 ★

1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

2.结构：学习需要和学习期待（诱因）

3.功能：激活功能、指向功能、维持功能

4.学习动机的分类

分类标准	分类名称	注释
动机产生的诱因来源	内部学习动机	个体内在需要引起的
	外部学习动机	往往由外部诱因引起
学习动机内容的社会意义	高尚动机	核心是利他主义
	低级动机	核心是利己的、自我中心的
学习动机起作用的时间长短	远景性动机	与长远目标相联系
	近景性动机	与短期目标相联系
学习动机与学习活动的关系	直接动机	与学习活动直接相连
	间接动机	与社会意义相联系

5. 学习动机与学习效果相互作用

（1）动机强度与工作效率之间呈倒 U 型曲线关系

（2）中等强度的动机最有利于任务的完成

（3）耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同

--较复杂的问题，动机强度的最佳水平点低些

--任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些

6.学习动机理论

	理论名称	代表人物	主要观点
行为主义	强化理论	巴普洛夫、斯金纳	强化能够促进学习动机
人本主义	需要层次理论	马斯洛	5 种需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要
认知主义	成就动机理论	麦克里兰、阿特金森	追求成功者（50%）和避免失败者
	成败归因理论	韦纳	三维度六因素
	自我效能感理论	班杜拉	自我效能感——主观判断 影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等

韦纳的成败归因理论 ★

维度 因素	成败归因维度
	因素来源		稳定性		可控制性
	内部	外部	稳定	不稳定	可控	不可控
能力	√		√			√
努力程度	√			√	√
工作难度		√	√			√
运气		√		√		√
身心状况	√			√		√
外界环境		√		√		√

7. 学习动机的培养与激发

（一）学习动机的培养

1.了解和满足学生的需要
2.重视立志教育——成就动机
3.帮助学生确立正确的自我概念
4.培养学生努力导致成功的归因观

（二）学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力

◆考点 2：学习迁移

1.概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。

2.分类

分类标准	分类	含义	例
迁移性质	正迁移	积极的促进作用	英语→德语
	负迁移	消极的促进作用	英语→日语
迁移的抽象水平的不同	水平迁移（横向迁移）	同一抽象和概括水平	水果→蔬菜
	垂直迁移（纵向迁移）	不同抽象和概括水平	水果→苹果
迁移方向	顺向迁移	先前→后继	前摄抑制
	逆向迁移	后继→先前	倒摄抑制
迁移内容不同	一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）	一般原理、方法、策略和态度→具体内容	勾股定理→计算直角三角形边长
	具体迁移（特殊迁移）	具体→具体	石→磊
迁移范围不同	近迁移	相似的学习情境
	远迁移	极不相似的情境	小鸟→飞机

3.学习迁移理论

（1）早期迁移理论：形式训练说-沃尔夫（最早）；共同要素说-桑代克、伍德沃斯；经验类化说-贾德；

关系转化说-苛勒

（2）现代迁移理论：认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳

◆考点 3：学习策略

分类：

（1） 认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略

（2） 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略

（3） 资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略

专题十一 学习理论◆考点 1：桑代克的联结主义理论

试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误

学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要）

◆考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论

经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。

泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。

◆考点 3：斯金纳操作性条件作用理论

1.基本观点

应答性行为：刺激→反应（被动）

操作性行为：反应→刺激（主动）

2.强化原理

		条件	行为发生频率	例子
强化	正强化	给予一个愉快刺激	增加行为发生的频率	奖励
	负强化	摆脱厌恶刺激	增加行为发生的频率	学生进步明显，教师撤销处分
惩罚		呈现一个厌恶刺激	减少行为发生的频率	如体罚、谴责等
消退		无任何强化物	减少行为发生的频率	如不予理睬

3. 逃避条件作用和回避条件作用

逃避条件作用：厌恶刺激出现

回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现

◆考点 4：班杜拉的社会学习理论

1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机

2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化

◆考点 5：苛勒的完形——顿悟说

1.学习是通过顿悟过程实现的

2.学习的实质是在主体内部构造完形

◆考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论

（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

第五章 中学生发展心理

专题十二中学生发展心理◆考点 1：中学生的认知发展

1.皮亚杰的认知发展阶段论

阶段	年龄	特征
感知运动阶段	0~2岁	仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。 获得了课题的永恒性（9~12个月）
前运算阶段	2~7岁	1.“万物有灵论”； 2.一切以自我为中心； 3.思维具有不可逆性、刻板性
具体运算阶段	7~11岁	1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）； 2. 思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）
形式运算阶段	11~16岁	1. 能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题； 2. 2.思维具有可逆性，补偿性和灵活性

2.维果斯基的心理发展观与教育

教育和发展的关系——“最近发展区”

启示：“教学应当走在发展的前面”

◆考点 2：中学生的情绪发展

1.情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。

2.情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。

3.情感的分类：道德感、理智感（智力活动）和美感。

◆考点 3：中学生人格发展

1.气质类型

气质类型	高级神经活动过程	高级神经活动类型	气质类型特点
胆汁质	强、不平衡	不可遏止型（兴奋型）	精力旺盛，好冲动（张飞）
多血质	强、平衡、灵活	活泼型	活波好动，反应迅速（贾宝玉）
粘液质	强、平衡、不灵活	安静型	安静稳重（牛顿、达尔文）
抑郁质	强、平衡、不灵活	弱型（抑郁型）	行为孤僻，多愁善感（林黛玉）

2.认知风格：

场独立性（内部参照，毛泽东，理科）和场依存性（外部参照，周恩来，文科）

冲动型（反应快，易出错）和沉思型（深思熟虑，错误少）

同时性（同时考虑多种假设）和继时性（一步一步地分析问题）

3.埃里克森的社会性发展阶段理论

学前期（4~6岁）：主动感对内疚感

学龄期（6~12岁）：勤奋感对自卑感

青年期（12~18岁）：自我同一性对角色混乱

第六章 中学生心理辅导

专题十三中学生心理辅导

◆考点 1：中学生的障碍性问题：焦虑症、强迫症、抑郁症、恐惧症和网络成瘾。

◆考点 2：心理辅导的主要方法：强化法、系统脱敏法、惩罚法、消退法、认知疗法（改变不良认知）、来访者中心疗法和理性—情绪疗法。

第七章 中学德育

专题十四中学德育◆考点 1：品德的心理结构

道德认识（核心部分）、道德情感、道德意志和道德行为（衡量品德的重要标志）。

◆考点 2：品德形成的一般过程

（1）依从（从众和服从）

（2）认同（实质：对榜样的模仿；出发点：师徒与榜样一致）

（3）内化（自觉性、主动性、坚定性）

◆考点 3：道德

1.皮亚杰道德发展阶段论（对偶故事）

阶段	年龄	特征
自我中心阶段	2-5岁	无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。
权威阶段	5-8岁	1.他律道德阶段； 2.严格遵守规则； 3.只根据行为后果来判断对错（客观结果）。
可逆性阶段	8-10岁	1.自律道德阶段； 2.认为规则是可改变的； 3.可根据行为动机判断对错（主观动机）。
公正阶段	10-12岁	开始倾向于主持公正、平等。

2.柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事）

三水平	六阶段	含义
前习俗水平（<10岁）	惩罚与服从定向阶段	服从规则只是为了避免惩罚
	相对功利取向阶段	是否符合自己的利益
习俗水平（10-20岁）	“好孩子”定向阶段	考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，寻求认可。
	遵守法规和秩序定向阶段	服从社会规范，尊重法律权威。
后习俗水平（>20岁）	社会契约定向阶段	看中法律的效力，法律可变
	普遍伦理定向阶段	最高阶段，人命关天，生命无价

3.新时期德育发展的新主题：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育。

4.德育过程

德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。

5. 德育过程的基本规律

德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。

德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。

德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。

6.德育原则 ★

（1）导向性原则——政治思想，德育品德的导向；

（2）疏导原则——循循善诱，以理服人，有话好好说

（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则——对人，严和爱相结合

（4）知行统一原则——言行一致，表里如一

（5）正面教育与纪律约束相结合的原则——正面引导，纪律约束，对事不对人

（6）依靠积极因素，克服消极因素的原则——辩证，一分为二

（7）教育影响的一致性与连贯性原则——指校内外两方面

（8）因材施教原则

7. 中学德育的途径：思想品德课与其他各科教学（基本途径）；社会实践活动；课外、校外活动；共青团组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习，；班主任工作。

8.德育方法 ★

说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶教育法、道德修养法、品德评价法。