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2017年教师考友说

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[资料] 教师招聘教育学心理学知识点整理(3)

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2017年最新教师招聘考试内部教材
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专题五教育目的
◆考点 1:教育目的作用:导向作用、激励作用、评价作用
◆考点 2:教育目的的有关理论
1.社会本位论
代表人物:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
观点:社会价值;培养合格公民和社会成员
※巧记:
有位公民拨(柏拉图)打恐(孔德)吓(赫尔巴特)电话,涂(涂尔干)害社会
2.个人本位论
代表人物:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
观点:个人价值;培养“自然人”。
※巧记:
有一个人,一路(福禄贝尔)啰(罗杰斯)嗦(卢梭),自然无人陪(裴斯泰洛齐)
3.能力本位论(能力培养)
4.知识本位论(传授)
5.宗教本位论
6.教育无目的论杜威——“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的”)
7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论
◆考点 3:确立我国教育目的的依据
1.特定的社会政治、经济、文化背景
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
内容:
(1)人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;
(2)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
◆考点 4:全面发展教育的构成
1.德育——灵魂与统帅作用
2.智育——前提和支持作用
3.体育——物质基础
4.美育——动力作用
5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用

专题六教育科学研究方法
◆考点 1:教育科学研究的含义
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
◆考点 2:教育科学研究的基本方法 ★
(一)观
广使法。
分类:
(1)自情境观察察;(2)观察;(3)参与察和

(4)式观和非观察

(二)调查法——问卷、访谈、作品分析、测量
分类:
(1)按调查对象的选择范围,可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查
(2)依据调查内容,可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
(3)依据调查的方法和手段,可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
(三)历史
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。
步骤:收集资料、史料的鉴别和史料的分析

(四)实验法

分类:

(1)根据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验

(2)根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验

(3)根据同一实验中自变量因素的多少,可分为单因素实验和多因素实验

(五)行动研究法(教师+研究者

亦称“教师行动研究”,是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。



第二章 中学课程
专题七中学课程
◆考点 1:课程的概念

广义的课程:为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程:特指某一门学科。

把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞(《什么知识最有价值》)。

◆考点 2:课程的分类

分类标准

课程

课程特点

组织方式

分科课程

(赫尔巴特、斯宾塞)

强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程

学科整合,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

活动课程

(杜威)

又称经验课程,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。

实施要求

必修课程

培养和发展学生的共性

选修课程

培养和发展学生的个性

设计开发主体

国家课程

体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质。

地方课程

满足地方社会发展的现实需要

校本课程

学校教师主导开发,家长、学生、社会参与。

呈现方式

显性课程

直接的、明显的方式呈现的课程

隐性课程

亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

◆考点 3:课程理论流派

课程理论

代表人物

基本观点

学科中心课程论

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞

主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置课程,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法,从而形成学生的知识结构。

活动中心课程论

(经验课程)

杜威、克伯屈

第一,学习就是经验的改造或改组;第二,教学必须从学习者已有的经验开始;第三,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。

社会中心课程论

布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪

认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题

◆考点 4:制约课程开发的因素
制约课程的三大因素:

1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

3.学科特征影响课程的编制


◆考点 5:课程目标的内涵
广义上的课程目标:即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
狭义上的课程目标:主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
◆考点 6:课程目标的特征:整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

◆考点 7:课程内容

(一)课程计划——指向学校

课程计划的组成:课程设置(首要问题)、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

(二)课程标准——指向学科

1.课程标准的结构:前言、课程目标(核心部分)、课程内容及实施建议。

(三)教材——指向教师

教科书和讲义是教材的主体部分。

教材的编写:

(1) 直线式教科书结构:均不重复的编排形式。

(2) 螺旋式教科书结构:重复出现

三者关系:课程计划是制定课程标准的依据;课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据

◆考点 8:课程评价

1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】

2.目的游离评价模式——斯克里文(美)

(1)主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

(2)主张评价除了要关注预期的结果之外,还应关注非预期的结果

(3)评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度,而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

3.CIPP评价模式:背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(Process Evaluation)、结果评价(Product Evaluation)构成了CIPP评价模式。

4.CES评价模式

◆考点 9:基础教育课程改革

1.基本理念:三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

2.核心理念:教育,即:“一切为了每一位学生的发展”。



第三章 中学教学
专题八教学

◆考点 1:教学的内涵

1.教学的含义

教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

地位:教学是学校教育的中心工作

2.教学与教育的关系——部分与整体

教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

3.教学与智育的关系

智育不仅可通过教学实现;教学是智育的途径之一。

◆考点 2:形势教育与实质教育

1.形势教育(17世纪)——代表人物:洛克、裴斯泰洛齐

主张:发展学生的智力;理论基础:官能心理学

2.实质教育(18世纪末和19世纪初)——代表人物:赫尔巴特、斯宾塞

主张:传授对生活有用的知识;理论基础:联想主义心理学

◆考点 3:我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能(首要任务)。(其他略)

◆考点 4:教学的意义——教学是学校工作的中心环节。(其他略)

◆考点 5:教学过程的概念——教学过程是一种认知过程

◆考点 6:教学过程的基本规律 ★

1.间接经验与直接经验相统一;2.掌握知识与发展能力相统一;3.教师的主导与学生的主体相统一;

4.传授知识与思想教育相统一

◆考点 7:教学过程的基本阶段
1.激发学习动机;2.领会知识(中心环节);3.巩固知识;4.运用知识;5.检查知识。
◆考点 8:教学工作的基本环节 ★

(一)备课——教好课的前提

(二)上课————教学工作的中心环节

(三)课外作业的布置与反馈

(四)课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导

(五)学业成绩的检查与评价

方法:测验法、观察法、调查法、自我评价法。

质量指标:

◆考点 9:教学原则 ★

1. 发性教学原-——教师的主导与学生的主体相统一

2.论联系实际学原则(乡土教材)——间接经验与直接经验相统一

3.科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一

4.序渐进教学——顺序性

5.量力性原则(可接受性原则)——阶段性

6.材施教教学原则——个别差异性

7.直观性教学原则(实物直观、模象直观和言语直观

8. 巩固性教学原则

著作

教育思想

《学记》

“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”

启发性原则

“君子之教,喻也。”

“学不躐等。”

循序渐进原则

“杂施而不孙,则坏乱而不修。”

“不陵节而施之谓孙”

《论语》

“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。”

启发性原则

◆考点 10:教学方法 ★

含义:包括教师教的方法和学生学的方法

(一)外常用的教

1.探究—研讨法——兰本达(美)

2.纲要图式教学法——沙塔洛夫

3.暗示教学法(启发教学法)——洛扎诺夫

激发潜力,无意识

4.非指导教学法——罗杰斯

以学生为中心;移情性理解;尊重;真诚

5.发现法——布鲁纳

以探究为主的教学方法

(二)国内常用的教学方法

以语传递为主

讲授法谈话法、讨论法、读书指导法

观感知为主

演示法、参观法

以实际训为主

练习法、实验法实习作业法实践活动法

感陶冶为主

欣赏教学法、情境教学法

◆考点 11:教学组织形式

1.分类:个别指导、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制、复式教学(班级授课制的特殊形式)。

2.班级授课制:课堂教学的主要形式。

把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

特点:班、课、时。

产生发展:1632年夸美纽斯《大教学论》;我国最早采用班级授课制:1862年京师同文馆(现北京大学)

优越性:提高教学效率;局限性:不利于因材施教

◆考点 12:教学评价

1.概念:是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断

2.教学评价的种类

根据试试功能的不同

诊断性评价、形成性评价、总结性评价

根据运用的标准不同

相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价

根据评价主张

外部评价、内部评价



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