教育心理学
第一章教育心理学概述
一、教育心理学的意义
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用
3. 帮助教师预测并干预学生 4. 帮助教师结合实际教学进行研究 二、教师的成长及培养
（一） 教师成长的因素 个人因素、情境因素、系统过程
（二） 教师发展中的刻意训练 1. 以教研组为基地的教研活动 2. 微型教学 3. 教学决策训练 4. 教学反思 5. 行动研究
第二章 学生心理发展与教育
三、知觉的特性
1. 整体性 2. 理解性 3. 选择性 4. 恒常性
四、良好记忆力的培养
1. 运用识记规律提高课堂教学效果； （1） 要让学生明确识记的目的和任务； （2） 充分利用无意识记的规律组织教学； （3） 使学生理解所识记的内容并加以具体化； （4） 充分利用生动、具体的形象和表象进行教学。 2. 根据遗忘规律有效的组织复习： 及时复习、分散复习、尝试回忆与反复识记相结合、复习方法多样化、进行适当的超额复习。
五、在教学中如何培养学生想象力
1. 培养并保护学生的好奇心； 2. 丰富学生知识，扩大表象储备； 3. 创设想象情境，引发想象； 4. 利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。 六、注意的品质
1. 注意的广度； 2. 注意的分配； 3. 注意的稳定性； 4. 注意的转移。 七、注意规律在教育中的应用
1. 善于运用无意注意的规律； （1） 尽量减少刺激物对学生的影响 （2） 在学生内部状态上下功夫 2. 要着重培养学生的有意注意 （1） 明确目的、任务和意义，以引起有意注意； （2） 给与信号，适时提醒； （3） 提出问题 ，强制注意； （4） 提出批评，给与警示； 3．要善于运用两种注意相互转换规律
八、教师感染力在教育中的作用
1. 教师感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件 2. 教师良好的心境有利于提高学生的学习效率 3. 教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛 4. 教师的感染力有利于学生正确对待学习中的困难与挫折 九、良好的意志品质及其培养
第一， 加强生活目的性教育，树立科学的世界观； 第二， 组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接 经验； 第三， 充分发挥集体与榜样的教育作用； 第四， 引导学生从日常小事做起，加强自我锻炼； 第五， 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。 十、埃里克森心理社会发展理论的八个阶段
（1） 婴儿时期（0~1岁），是获得信任感而克服不信任感的阶段； （2） 婴儿后期（2~3岁），这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感的阶段； （3） 幼儿期（4~5岁），这是获得主动感受而克服内疚感的阶段； （4） 儿童期（6~11岁），这是获得勤奋感而避免自卑感的阶段； （5） 青年期（12~18岁），这一阶段的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成；（*自我同一性—角色混乱*） （6） 成人前期（18~25岁），这是建立家庭生活的阶段，是获得亲密感而避免孤独感的阶段； （7） 成人中期（25~60岁），这是获得创造力感而避免自我专注的阶段； （8） 成人后期（60岁以上），这是获得完美感而避免失望感的阶段。 （二）埃里克森心理社会发展理论在教育上的意义
1.帮助学生适应勤奋和自卑危机；
2.适应同一性和角色混乱危机。
十一、科尔伯格的道德发展理论
科尔伯格—道德两难故事法 三水平六阶段
1.前习俗水平：避罚服从取向、相对功力取向；
2.习俗水平：寻求认可取向（寻求认可取向也称好孩子取向）、遵守法规取向
3.后习俗水平：社会契约取向、普遍伦理取向
十二、科尔伯格道德发展理论的教育意义
1. 首先要了解儿童道德认知发展水平； 2. 提高稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式使之与现有水平发生冲突； 3. 帮助个体体会冲突，使他们认识到采取下一个阶段的判断方式更为合理； 4. 把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标。 十三、影响个体社会化的因素
（一） 家庭教养方式
1. 父母教养方式的类型
（1）权威型教养方式：
接受+控制 父母理解与尊重子女（爱他管他）
（2）专断型教养方式：
拒绝+控制 父母要求子女绝对服从自己（不爱他但管他）
（3）放纵型教养方式：
接受+容许 父母放任自己孩子（爱他但不管他）
（4）忽视型教养方式：
拒绝+容许 父母对子女缺乏爱（不爱他也不管他）
2. 父母教养方式对儿童的影响：学业成绩、自我价值感、心理健康、个性特点
（二） 学校教育
学校教育直接制约着学生人格发展方向和基本质量。
（三） 同辈群体
1. 同辈群里能满足儿童多种心理需求；（安全需求、归属与爱的需求、成就感） 2. 为儿童的社会能力发展提供背景 3. 促进自我意识的发展。
第三章学生个体差异与教育
十四、学生认知差异的教育含义
1. 认知方式的影响 认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式。
2. 智力的影响 智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
3. 认知结构的影响 教师应从认知结构变量和内容两方面来把握。内容方面，应该先传授包含性广、概括性高、说服性强的知识；还要注意学习的渐进性。结构方面，奥苏伯尔提出了促进新旧知识联系的两个原则:逐渐分化原则（逐渐增加或减少难度）、整合协调原则（并列结合学习）
十五、学生认知差异的教育启示
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；
（2）采用适当认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；
（3）运用适当认知差异的教学手段。
第四组 学习与学习理论
十六、布鲁纳的认知-发现说（认知结构理论）
（一） 学习观 1. 儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程； 2. 学习是主动认知的过程，学习的实质就是主动地形成认知结构； 3. 强调对学科基本机构的学习； 4. 重视学习过程； 5. 提倡发现学习：作用：提高智慧潜力；使外来动机变成内在动机；学会发现；有助于对所学知识保持记忆。 （二） 教学观 1. 结构教学观：主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的掌握理解； （1） 动机原则； （2） 结构原则； （3） 程序原则； （4） 强化原则。 2. 发现教学模式 特点：
（1） 教学围绕一个问题情境展开； （2） 教学中以学生的发现活动为主，教师主要起主导作用； （3） 教学没有固定的组织形式。 十七、布鲁纳的认知-发现学说对教学的启示
1. 重视学科基本结构的掌握 2. 重视发现教学法 十八、建构主义的知识观（动态性）
1. 知识并不是对显示的准确表征； 2. 知识并不能精确的概括世界的法则； 3. 只是不一定具有普遍意义； 4. 知识是一种解释、一种假设，随着时代变革而变革。 十九、建构主义的学习观
1. 学习是主动构建的过程； 2. 学习具有社会互动性； 3. 学习具有情境性； 4. 学习是学生自己构建自己知识的过程，是信息意义的主动建构者。 二十、建构主义的学生观（学生是有差异的）
1. 教学将学生已有经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验生长出新的经验； 2. 教学是知识的处理和转换； 3. 要重视合作。 二十一 、构建主义学习观的共同点
1. 强调复杂的学习环境和真实的学习任务； 2. 强调社会协商和相互作用； 3. 强调学生用多种方式表征教学内容； 4. 强调学生理解知识建构过程； 5. 强调以学生为中心的教学。 二十二、人本主义心理学的基本主张：
1. 以正常人的心理为主要研究对象； 2. 对人性持乐观态度，相信人性本善，且具有无限潜能，强调人人都有自我实现的基本动机； 3. 尊重个人心理与行为的完整性； 4. 理论心理学与应用心理学之间是连续的，甚至有部分重叠； 5. 尊重个体心理差异性与独特性。 二十三、人本主义思想在教育上的启示
（一） 提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念； 1. 在平常教学中培养健全人格 2. 推行以学生为中心的教育理念 3. 培养团体精神的合作学习 4. 推崇人性中心课程 5. 提倡情感型师生关系 （二） 构建出人本主义的典型教学模式 1. 以题目为中心的课堂讨论模式 2. 自由学习的教学模式 3. 开放课堂教学模式
第五章 只是与策略的学习
二十四、认知策略学习的条件
（一） 内部条件 1. 原有知识背景 2. 反省认知发展水平 3. 学生的冬动机水平 （二） 外部条件 1. 训练方法 2. 变式与练习 3. 有一套外显的可以操作的训练技术
第六章 技能的学习
二十五、影响动作技能学习的因素
（一） 有效的指导与示范（准确的示范与讲解） 1. 指导与发现的比较 2. 指导内容的影响 3. 指导方法 4. 失范 （二） 练习[选择题]（必要而适当的练习） 1. 练习时间的分布 连贯的动作技能分配练习效果好，不连贯的动作技能集中练习效果好。
2. 练习中的整体与局部 学习简单的动作技能最好采用整体练习法，学习很难迅速掌握的比较复杂的技能最好采用整体—部分—整体练习法；学习者的学习能力低，其学习的训练水平达不到一定水平时，采用部分练习法较为合适；反之采用整体练习较为有效。
3. 心理练习 决定心理练习有效性的关键是学习者要熟悉练习任务。
4. 练习中的情境干扰反应 （三） 反馈（充分而有效的反馈）
二十六、反馈在动作技能中的作用
（1） 反馈的信息功能； （2） 反馈与学生觉错能力的形成； （3） 建立稳定清晰地动觉。 二十七、心智技能的培养
1. 激发学习的积极性和主动性； 2. 注意原型的完备性、独立性与概括性； 3. 适应培养的阶段特征，正确使用言语。
第七章 态度与价值观的学习
二十八、态度的学习条件
1. 外部条件 （1） 家庭教养方式 （2） 社会风气 （3） 同伴群体 2. 内部条件 （1） 认知失调 （2） 态度定势 （3） 道德认知 （4） 受教育程度 二十九、价值观的形成与发展（论述题）
（一） 影响价值观形成与发展的条件 1. 外部条件 （1） 家庭环境 （2） 学校环境 （3） 社会环境 （4） 大众传播媒体 2．内部条件
（1）思维能力的高度发展
抽象思维能力和辩证思维能力
（2）自我意识的高度分化
三十、价值观形成与发展的一般过程
1. 选择阶段： （1） 不自由选择 （2） 可选择的范围内进行选择 （3） 充分考虑后再进行选择 2. 赞赏阶段： （1） 喜欢自己的选择 （2） 愿意承认和乐意让别人知道 3. 行动阶段： （1） 实践 （2） 反复加以实践
第八章 问题解决与迁移 三十一、问题解决的心理过程 1. 发现问题（发现问题是问题解决的首要阶段） 2. 形成问题表征（理解问题） 3. 选择并运用正确的策略 4. 评价反思 三十二、影响问题解决的主要因素
（一） 客观因素 1. 问题本身的特征 2. 外界环境 （二） 主观因素 1. 个体已有的知识经验 2. 认知结构 3. 动机强度（中等强度的动机最有利于问题的解决） 4. 智力水平 5. 定势（陆钦斯的“量杯”实验）定势是指以最熟悉的方式作出反应的倾向。 6. 功能固着 三十三、提高学生问题解决能力的教学（论述题）
（一） 提高学生知识储备的数量与质量 1. 帮助学生牢固地记忆知识； 2. 提供多种变式，促进知识的概括； 3. 重视知识间的联系，建立网络化的结构。 （二） 教授与训练解决问题分方法与策略 1. 结合具体学科，教授思维方法； 2. 外化思路，进行显性教学。 （三） 提供多种练习的机会 （四） 培养思考问题的习惯 1. 鼓励学生主动发现问题； 2. 鼓励学生多角度提出假设； 3. 鼓励自我评价与反思。 三十四、创设性的培养
（一） 创设有利于创设性产生的适宜环境 1. 创设宽松的心理环境； 2. 给学生留有充分选择的余地； 3. 改革考试制度与考试内容。 （二） 注重创造性个性的塑造 1. 保护好奇心 2. 解除个体对答错问题的恐惧心理 3. 鼓励独立性和创新精神 4. 重视非逻辑思维能力 5. 给学生提供具有创造性的榜样 （三） 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 1. 发散性思维 2. 推测与假设训练 3. 自我设计训练 4. 头脑风暴训练 三十五、影响迁移的因素
1. 学习对象的相似性 2. 原有的认知结构 3. 学习的心向和定势 三十六、为迁移而教的一般建议
1. 合理确立教学目标 2. 科学精选教学材料 3. 合理编排教学内容 4. 合理安排教学程序 5. 教授学习策略，提高迁移意识
第八章 学习动机
三十七、影响学习动机的因素
（一） 影响学习动机的内部因素 1. 学生的自身需要与目标结构 2. 成熟与年龄特点 3. 学生的性格特征和个别差异 4. 学生的志向水平和价值观 5. 学生的焦虑程度 （二） 影响学习动机的外部因素 1. 家庭环境与社会舆论 2. 教师的榜样作用 三十八、学习动机的培养
1. 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 3. 设置具体目标及达到目标的方法 4. 设置榜样 5. 培养对学习的兴趣 6. 注意学生的归因倾向 三十九、学习动机的激发
1. 创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2. 根据作业难度，恰当控制动机水平（布置作业） 3. 利用学习结果的反馈作用（学习反馈） 4. 妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5. 正确指导结果归因，促使学生继续努力（归因）
第十章 学习测评
四十、标准化测验的优点与劣势
（一） 优点： 1. 客观性 2. 计划性 3. 可比性 （二） 劣势： 1. 不能促进学习 2. 使用条件非常严格，难以预测个体情况 3. 未必公平公正 八十、教师心理健康的特殊意义
1. 有助于为学生营造良好的心理成长环境 2. 有助于协调师生关系 3. 给学生提供了观察模仿的良好榜样 4. 有助于提高工作效率 5. 有助于教师的身体健康
第十一章教师心理
四十一、教师职业倦怠的干预
1. 教师的干预 2. 组织干预 3. 社会协同支持 四十二、提高教师心理健康水平的措施
（一） 教师的自我调适 1. 进行身体锻炼 2. 改变行为方式 3. 采取积极的态度和措施 (二)学校的管理改革
1.注重满足教师的不同需求
2.根据教师个性心理特征进行管理
3.注意优化学校人际关系
（三）社会的协同支持
1.提高教师的社会和经济地位
2.正确实行改革
3.帮助提高教师的形象
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发表于 2018-3-10 12:06:06
