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1．新增考点 教育心理学不是一般心理学原理在教育中的简单应用，它拥有独特的研究课题。 2．教育心理学的基本内涵 教育心理学：研究教育 教学情境中学与教的基本心理规律的 科学。广义的教育心理学是研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学专指学校教育心理学。 学科性质：从学科范畴看，既是心理学的一个分支学科，又是以 教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，并以应用为主。 研究对象：学校教育、教学情境中人的心理。 从研究层面看包括客观描述主体心理活动的现象；‚揭示主体心理活动的运行机制和规律；ƒ为促进主体有效掌握知识技能、发展能力及主体的心理健康全面发展创造条件和提供方法指导。 从研究领域看，包括基本理论、学习心理、教学心理、德育心理和教育社会心理。 研究内容：学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/ 反思过程组成。其中学生从两方面影响学与教的过程：群体差异和个体差异。无论哪种差异，都影响着学习与教学的过程，都成了教育心理学要研究的范畴。学习过程是教育心理学研究的核心内容，学习心理是教育心理学的核心。教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 教育心理学与教育学的关系：教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。而教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。 教育心理学与普通心理学的关系：个性与共性。普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育领域的体现。 教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。表现：帮助教师准确地了解问题；‚为实际教学提供科学和理论指导；ƒ帮助教师预测并干预学生的行为；④帮助教师结合实际教学进行教育研究。 3．教育心理学的发展： 1)初创时期(20世纪20年代以前) 瑞士 裴斯泰洛齐 第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 德国 赫尔巴特 首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上； 1868 俄国 乌申斯基 《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学的奠基人”；苏联“教育心理学之父” 1877 俄国 卡普捷列夫 《教育心理学》 最早以“教育心理学”命名的著作； 1903 桑代克 《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。 教育学之父：夸美纽斯 科学教育学之父：赫尔巴特 心理学之父：冯特 2)发展时期(20世纪20年代~50年代末) 我国出版的第一本心理学著作：190房东岳《教育实用心理学》；1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3)成熟时期(20世纪60~70末) 布鲁纳 课程改革运动 罗杰斯 “以学生为中心” 奥苏贝尔 以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。 加涅对人类的学习进行了系统分类。 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20世纪80以后) 布鲁纳：主动性研究；‚反思性研究；ƒ合作性研究；④社会文化研究。 4．教育心理学的研究方法与原则：
①实验法：应用最广、成就最大。现场试验和实验室实验。 ②观察法：最基本最普遍。 ③调查法：问卷法和访谈法 个案法 ④测验法 ⑥产品分析法
教育心理学的研究原则：①客观性原则(前提条件)；②教育性原则（促进良性发展，基本伦理道德原则）；③发展性原则；④理论联系实际原则；⑥系统性原则。 第二章 心理发展及个别差异 1．新增考点 少年期表现出的总体性的阶段特征：身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强。 2．心理发展概述 心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 个体心理发展的八个阶段：
乳儿期（0—1） 婴儿期（1—3） 幼儿期或学龄前期（3—6、7） 童年期或学龄初期（6、7—11、12） 少年期或学龄中期（11、12—14、15） 青年期（14、15—25） 成年期（25—65） 老年期（65— ）
人生全程发展的观点：①个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；②发展是多维度、多侧面、多层次的；③个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 不平衡性表现：①个体不同系统在发展的速度、发展的起止时间与到达成熟时期的不同进程；②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。 file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wpsD712.tmp.jpg 中学生心理发展的一般特点：过渡性、闭锁性、社会性。 闭锁性：人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言。“内心的秘密” 心理发展的基本模式： ⑴反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变； ⑵反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变； ⑶从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； ⑷对周围事物的态度从不稳定、不系统化向稳定、系统化演变。 影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性。 教育必须以一定的心理发展特点为依据：⑴结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异；⑵注意学生的学习准备状态；⑶抓住关键期。 教育对心理发展的主导作用：⑴学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；⑵教育能够促进学生的心理发展；⑶教育可以加速或者延缓学生心理发展的进程；⑷教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。 学习准备：准备状态，或准备性，学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 遵循学习的准备性原则（量力性原则，可接受性原则）：①了解学生学习准备的具体程度；②根据实际情况选择教学内容和方法，让学校也适应学生的具体实际水平，不应只强调学生适应学校。 奥·劳伦兹 “关键期”
2岁 口头语言发展 2~3岁 计数能力发展 2.5~3.5岁 遵守行为规范 3岁 独立生活能力 4岁 形状知觉形成 4~5岁 学习书面语言
皮亚杰的认知发展阶段论 ⑴建构主义的发展观 皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应分为同化和顺应。 图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。 同化：在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。 顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。 平衡：同化和顺应之间的均衡。平衡是相对的。 ⑵认知发展阶段理论 皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程，将个体的认知发展分为四个阶段： a.感知运动阶段(0~2岁)：①感觉和动作的分化；②客体永久性；③问题解决能力开始得到发展；④延迟模仿的产生。 客体永久性：知道某人或某物虽然现在看不见，但仍然是存在的。 延迟模仿：榜样已经离开了现场，婴儿也能够表现出榜样的行为。 b.前运算阶段(2~7岁)：①早期的信号功能；②自我中心性；③不可逆运算；④不能够推断事实；⑤泛灵论；⑥不合逻辑的推理；⑦不能理顺整体和部分的关系，即缺乏层级类概念；⑧认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。 自我中心性：儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物集中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。 c.具体运算阶段(7~11岁)：①去自我中心性；②可逆性；③守恒；④分类；⑤序列化。 守恒：儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变。 分类：在具体运算阶段之前，大多数儿童不具有类包含的概念，不能够理解某一特定的人或物可以从属于不同的类别，形成分类系统。 d.形式运算阶段(11~成人)：①命题之间的关系；②假设-演绎推理；③类比推理；④抽象逻辑思维；⑤可逆与补偿；⑥反思能力；⑦思维的灵活性；⑧形式运算思维的逐渐发展。 影响认知发展的因素：成熟；练习和经验；社会性经验；平衡（心理发展的决定因素）。 水平滞差：在某种形式运算任务中通过的学生，在其他形式运算任务上可能回失败。 维果斯基的最近发展区理论 强调社会文化在认知发展中的作用。区分两种心理技能：作为动物进化结果的低级心理机能；‚作为历史发展结果的高级心理机能。 由低级机能向高级机能转化的四个表现：①随意机能不断发展；②抽象-概括机能提高；③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构；④心理活动的个性化。 内化：个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。 ⑵心理发展的实质与“内化说” 心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。 内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。 ⑶最近发展区 儿童有两种发展水平：①儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；②可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 ⑷“教学应走在发展前面” 含义：①教学在发展中起主导作用。它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力作用的特点。②教学创造着最近发展区。 教学的最佳效果产生于最近发展区。 ⑸适时辅导学生是教学的必由之路——教学支架 支架式教学：在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。 支架式教学采用的方式：①把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片段；②向学生示范要掌握的技能；③提供有提示的练习。 埃里克森的人格发展阶段论 a. 基本的信任感对基本的不信任感( 0~1.5岁) 发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。 b. 自主感对羞耻感与怀疑( 2~3岁) 发展任务：培养自主性。 c. 主动感对内疚感( 4~5岁) 发展任务：培养主动性。 d. 勤奋感对自卑感( 6~11岁) 发展任务：培养勤奋感。 e. 自我同一性对角色混乱( 12~18岁) 发展任务：培养自我同一性（中学生人格发展的主要任务）。 f.亲密感对孤独感（成年早期） g.繁殖感对停滞感（成年中期） h.自我整合对绝望感（成年晚期） 3．学生的个别差异 file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wpsD713.tmp.jpg 智力类型差异：构成智力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。智力类型差异只影响人们学习的过程和获取知识经验的方式，不代表智力水平的高低。 智力发展水平的差异：个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度，呈正态分布、常态分布，或钟形曲线。 心理学家根据智力发展水平将儿童分成三个等级：超常儿童、常态儿童、低常儿童。 超常儿童特点：接受能力强，记得牢；感知敏锐，辨别力强；思维能力强，有丰富的想象力；稳定的注意力和积极地探索精神；自信好胜，能坚持。 智力的群体差异：包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。性别差异表现：①男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；②男女智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男女性别差异主要反应在特殊智力因素中，包括 数学能力、言语能力和空间能力。 智力主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。 科尔勃的两维坐标理论，四种学习风格：顺应者方式、发散者方式、聚合者方式和同化者方式。 认知方式，即认知风格，是人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它主要影响学生的学习方式。 冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。一般认为冲动型学生学业成绩差，因为学校里的测验往往注重对细节的分析，而他们擅长的是从整体上分析问题。 学生认知差异的教育意义：①创设适应学生认知差异的教学组织形式；②采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；③运用适应认知差异的教学手段。 file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wpsD724.tmp.jpg 学生性格差异的教育意义：①影响学生的学习方式；②为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
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发表于 2018-2-6 14:11:25
