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1. 领会知识包括感知教材和理解教材。 2. 根据一定的 教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是教学原则。 3. 循序渐进原则要求教学要不凌节而施。 4. 教学工作中的中心环节是上课。 5. 课的类型的划分依据教学任务。 6. 教室上课必要的补充主要是通过课外辅导。 7. 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的效度。 8. 一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的信度。 9. 为完成特定的教学任务， 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，成为教学组织形式。 10. 古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学。 11. 最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是夸美纽斯。 12. 我国最早采用班级授课制是在1862 年清政府在北京设立的京师同文馆。13. 德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，成为德育目标。 14. 德育目标是德育工作的出发点。 15. 德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。 16. 德育过程中不同质的各种要素的组合方式成为德育过程的结构。 17. 构成思想品德四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是知。 18. 衡量人们品德的重要标志是道德行为。 19. 活动和交往时学生品德形成的基础。 20. 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的导向性原则。 21. 德育的实施渠道或形式就是德育的途径。 22. 实施德育的最基本的途径是 政治课与其他学科教学。 23. 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是陶冶法。 24. 委托任务和组织活动是属于锻炼法。 25. 德育认知模式非常注重道德认识。 26. 德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感。 27. 创立社会模仿模式的教育家是班杜拉。 28. 率先正式使用“班级”一词的是著名教育家埃拉斯莫斯。 29. 班级管理的主要对象是学生。 30. 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式成为民主管理。 31. 1903 年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是桑代克。32. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家的布鲁纳。 33. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁。 34. 儿童形状知觉形成的关键期在4岁。 35. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 36. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。 37. 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借 经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 38. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试——错误过程中，形成了稳定的刺激——反应联结。 39. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家。 40. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。 41. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。 42. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。 43. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。 44. 由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。 45. 由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。 46. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。 47. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象——举一反三。 48. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。 49. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。 50. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。 51. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。 52. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 53. 短时记忆的容量为7正负2个组块。 54. 所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。 55. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。 56. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。 57. 通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是智力技能。 58. 学习策略师学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 59. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。 60. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。 61. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。 62. 学习策略师学习者制定的学习计划。，由规则和技能构成。 63. 问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 64. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 65. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。 66. 一个人的对人对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。 67. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较稳定的。 68. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、新年融为一体，构成一个完整的价值体系。 69. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 70. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。 71. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 72. 态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。 73. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。 74. 心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 75. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验和良好的社会适应。 76. 强迫症包括强迫观念和强迫行为。 77. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。 78. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。 79. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。 80. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 81. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。 82. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。 83. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。 84. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 85. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如 数学、 物理、 化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略。 86. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似。 87. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学。 88. 掌握学习理论人为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们要花多少时间。 89. 研究表明，学生作为的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。 90. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项。 91. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免迷失方向。 92. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 93. 教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。 94. 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 95. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。 96. 集体则是群体发展的最高阶段。 97. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还是具有个人的意义。 98. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。 99. 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取大多数人一致的行为，这就是从众。 100. 从中现象的发生，一般认为有两个原因导致，一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息是权威意见。
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发表于 2018-1-5 11:46:50
