教育心理学(了解) 01、沉思型与冲动型:杰罗姆·卡
02、整体型与系列型:戈登·帕斯克
03、比纳-西蒙智力量表——比纳、西蒙(法国)
04、斯坦福-比纳量表——推孟(斯坦福大学)
05、韦氏量表——韦克斯勒(美国)
06、自陈量表式测验:明尼苏达多相人格测验(MMPI)、 卡特尔十六种人格因素测试(PF16)、 艾森克个性调查表(EPQ)、 爱德华个人兴趣量表(EPPS)。
07、投射测验:罗夏墨迹测验、主题统觉测验(莫瑞)。
08、戴维斯:动作技能学习因素中指导的因素;
09、辛格:指导内容的影响;
10、汤姆森:指导方法对于动作技能学习的影响;
(教育综合·名言判断篇)
1、《孟子·尽心上》得天下英才而教育之,三乐也;
2、《说文解字》:教,上所施,下所效也,育,养子使作善也;
3、《中庸》:修道之谓教;
4、《荀子·修身》:以善先人者谓之教
5、《学记》:教也者,长善而救其失也;
6、利托尔诺:动物尤其是略微高等的动物,完全同人一样,生来就有一种遗传而得到的潜在教育;人类教育的进行与动物的的教育差别不大,在低等人种中进行的教育,与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几;(生物起源说)
7、孟禄:原始社会的教育“普遍采用的方式是简单的、无意识的模仿”(心理起源说)
8、陶行知:生活即教育、社会即学校、教学做合一;(生活教育,实用主义教育)
9、人类社会的发展是有物质生产力的发展所决定的;(历史唯物主义)
10、孟子:万物皆备于心,人的心中自有浩然之气;(内发论)
11、柏拉图:观念先天地存在于人的灵魂之中;(内发论)
12、华生:给我一打健康的婴儿,不管他们的祖先如何,他可以任意把他们培养从领袖到小偷等各种类型的人。(外铄论)
13、高尔顿:一个人的能力,乃由遗传得来,其受遗传决定的程度,如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。(遗传决定论)
14、霍尔:一两的遗传胜过一吨的教育;(遗传决定论)
15、董仲舒:性三品说,把人性分为上中下三等,即圣人之性、中民之性、斗筲之性;(遗传决定论)
16、洛克:儿童犹如一块白板,他们长大后是好是坏,有用还是无用,感到幸福还是痛苦,主要是他们所受的教育决定的;人类之所以千差万别,就是由于教育之故;(环境决定论)
17、德国施太伦:“心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现,也并非单纯地对外界影响的接受或反映,而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。”“发展等于遗传与环境之和”。(二因素论)
18、吴伟士提出“相乘说”:认为一个人并不等于遗传和环境之和,而等于遗传和环境的乘积。(二因素论)
19、高尔顿:在100万人中,只有一人的品质称得起是“杰出”,大约只有250人的品质称得起是“优秀”,约有250人是无希望的白痴和低能。(遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一)
20、《学会生存》:“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量”。(教育在人的发展中的作用)
21、福禄倍尔:“国民的命运,与其说是操在掌权者手中,倒不如说是握在母亲的手中。因此,我们必须启发母亲-----人类的教育者”。(教育要遵循儿童身心发展的不均衡性)
22、当一年级的教师遇到他班上年龄差不多都是六岁的孩子时,他实际上面对着一群能力不同的儿童,从他们准备状况的差异来说,实际上是从三岁到十一岁。(差异性)
23、“社会是铸模,个人是其所要铸造的金子,金子的价值必然高于铸模。”(个人本位论)
24、卢梭认为: “出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了。”主张教育要尊重儿童的本性,顺乎儿童的自然天性,把儿童培养成为“自然人”,而不是培养成社会的“公民”。(自然主义、个人本位论)
25、帕克:“一切教育的真正目的是人,即人的身体、思想和灵魂的和谐发展”。(个人本位论)
26、爱伦·凯:颂扬儿童的自主个性和真善美的天性,强调在教育过程中不能对儿童进行压制,而应促使他们自由、自主地发展。他是自由教育的拥护者,认为理想的学校应放任儿童自由,主张废止班级制度和教科书,教师只作为儿童的伴侣,一切活动以儿童为中心。(个人本位论)
27、法国社会学家孔德认为:“真正的个人是不存在的,只有人类才存在,因为不管从哪方面看,我们个人的一切发展,都有赖于社会。”(社会本位论)
28、德国哲学家那笃尔普认为:“在事实上个人是不存在的,因为人之所以为人,只因为他生活在人群之中,并且参加社会生活。”(社会本位论)
29、那笃尔普指出:“在教育目的的决定方面,个人不具有任何价值,个人只不过是教育的原料,个人不可能成为教育的目的。”(社会本位论)
30、德国教育家凯兴斯泰纳认为:“国家的教育制度只有一个目标,那就是造就公民。”(社会本位论)
31、涂尔干认为,“教育在于使年轻一代系统地社会化”,“其目的在于,使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展,以适应整个社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求”。(社会本位论)
32、罗杰斯:教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习,而是为学生提供各种学习资源,提供一种学习的气氛,让学生自己决定如何学习。促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧,而在于营造特定的心理气氛。(罗杰斯自由主义)
33、黑格尔:“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事,还不能说他是有德的。只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时,他才可以说是有德的。”(道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准)
34、苏霍姆林斯基:“造成教育青少年困难的最重要的原因在于,教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行,而处于这种年龄期的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他的。”(情感陶冶法实施过程的隐蔽性)
35、马卡连柯:“教育影响的辩证性的作用是很大的,大到任何的方法,如果它的作用不受同时和它一起运用的其他一切方法的约束,就不能够设想为良好的方法。”(奖惩适量,把握时机)
36、马卡连柯:“要尽量多地要求一个人,也要可能多地尊重一个人。”(严格要求与尊重学生相结合的原则)
37、马克思,每个人是手段,同时又是目的,而且只有成为手段才能达到自己的目的,只有把自己当做自我目的才能成为手段。(人的自我价值与人的社会价值是统一的)
附:复习最新32个记忆口诀,教育综合知识轻松学!常用德育原则 ◆ ◆ ◆ (1)导向性原则 (2)疏导性原则(循循善诱原则) (3)尊重学生与严格要求相结合 (4)教育的一致性与连贯性 (5)因材施教 (6)课堂与生活相结合 (7)长善救失 (8)灵活施教 (9)集体教育与个别教育相结合
记忆口诀1一连营(因)长,双导三结合
导向性原则的贯彻要求 ◆ ◆ ◆ (2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 (3)要把德育的理想性和现实性结合起来。
记忆口诀2政治目标要实现
疏导原则的贯彻要求 ◆ ◆ ◆ (1)讲明道理,疏导思想。 (2)因势利导,循循善诱。 (3)以表扬激励为主,坚持正面教育。
记忆口诀3手表(表扬)因(因势利导)为很正(正面教育),所以被盗(讲道理)了。
尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求 ◆ ◆ ◆ (1)爱护、尊重和信赖学生。 (2)要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度。 (3)要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
记忆口诀4提要求:尊(尊重)旨(执行)。
长善救失原则的贯彻要求 ◆ ◆ ◆ (1)要“一分为二”地看待学生。 (2)发扬积极因素,克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己,进行自我教育。
记忆口诀5一(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑。
说服法的基本要求 ◆ ◆ ◆ (1)明确目的性 (2)富有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人。
记忆口诀6木(目)织时代
一堂好课的标准 ◆ ◆ ◆ (1)目标明确 (2)重点突出 (3)内容正确 (4)方法得当 (5)表达清晰 (6)组织严密 (7)气氛热烈
记忆口诀7标点内方表演(严)热烈
直观性教学原则的贯彻要求 ◆ ◆ ◆ (1)正确选择直观教具和现代化教学手段; (2)直观要与讲解相结合; (3)重视运用语言直观。
记忆口诀8植(直观)入宣(选择)讲(讲解)语(语言)
启发性教学原则的贯彻要求 ◆ ◆ ◆ (1)调动学生学习的主动性。 (2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。 (3)让学生动手,培养独立解决问题的能力。 (4)发扬教学民主。
记忆口诀9小猪(主动)动手把农民(民主)毒死(独立思考)了。
循序渐进原则的贯彻要求 ◆ ◆ ◆ (1)按教材的系统性进行教学。 (2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。 (3)由浅入深,由易到难,由简到繁。
记忆口诀10教科系主任(教材系统)抓住了一头猪(主要矛盾)游到(由...到...)了岸边。
理论联系实际原则的贯彻要求 ◆ ◆ ◆ (1)书本知识的教学要注重联系实际。 (2)重视培养学生运用知识的能力。 (3)正确处理知识教学与技能训练的关系。 (4)补充必要的乡土教材。
记忆口诀11阿联在乡(乡土教材)下训练运(运用知识)球技能。
讲授法的基本要求 ◆ ◆ ◆ (2)注意启发。 (3)讲究语言艺术。
记忆口诀12法西(系统)斯(思想)不科学,所以要起(启发)义(艺术)。
谈话法的基本要求 ◆ ◆ ◆ (1)要准备好问题和谈话计划。 (2)提出的问题要明确,富有挑战性和启发性,问题的难易要因人而异。 (3)要善于启发诱导。 (4)要做好归纳、小结。
记忆口诀13刘备问(问题)计(计划)孔明(明确),启(启发)用其归(归纳)入帐下。
外铄论代表人物 ◆ ◆ ◆ 荀子、洛克、华生
记忆口诀14外出寻找(荀子)落(洛克)花生
内发论代表人物 ◆ ◆ ◆ 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒
记忆口诀15很多人不懂(董仲舒),格格(格赛尔)的两个儿子(高尔顿、霍尔、孟子)为什么要微(威尔逊)服(弗洛伊德)私访。
现代学制的发展趋势 ◆ ◆ ◆ a.加强学前教育及其与小学教育的衔接; b.提早入学年龄,延长义务教育年限; c.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展; d.高等教育的类型日益多样化; e.终身教育受到普遍重视。
记忆口诀16时间线索记忆:学制趋势有5点,第一幼小要衔接,第二提早入龄延义年,第三普职教育要统一,第四高等教育要多样;第五终身受重视。
如何激发学生的学习动机 ◆ ◆ ◆ a.创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心; b.根据作业难度,恰当控制动机水平; c.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩; d.正确指导结果归因,促使学生继续努力。
记忆口诀17抓关键词(情境、难度、反馈、结果归因)女生追男生,结果反而男生难为情。 记忆口诀18理解性的记忆——要想学生感兴趣,首先创设好情境;学生上课要积极,反馈结果要多鼓励;要想学生信心高,作业难度要巧调控;要想学生有动力,归到努力才更努力。
◆ ◆ ◆ a.教师是学生学习的促进者 b.教师应该是教育教学的研究者 c.教师是课程的开发者和研究者 d.教师应是社区型的开放教师 e.教师应该是终身学习的践行者
记忆口诀19学生不仅要在课上接受教育,还要去社区终身学。
良好师生关系的特点 ◆ ◆ ◆ a.尊师爱生 b.民主平等 c.教学相长 d.心理相容
记忆口诀20关键词:平、师生、教、心 口诀:石杨平(平等)老师给学生讲教育心理学。
如何建立良好的师生关系 ◆ ◆ ◆ a.了解和研究学生 b.树立正确的学生观 c.提高教师自身的素质 d.树立教师威信 e.发扬教育民主 f.正确处理师生矛盾
记忆口诀21关键词:了、2树、提、发、处。 口诀:光头强发现了2颗树,提起锯子开始砍,树木被加工处理成了筷子。
儿童权利公约 ◆ ◆ ◆ a.无歧视原则 b.尊重儿童尊严原则 c.尊重儿童观点与意见原则 d.儿童利益最佳原则
记忆口诀22两个尊重无关利益 记忆口诀23一无一最佳两尊重
教师职业素养 ◆ ◆ ◆ a.道德素养 b.知识素养 c.能力素养 d.心理素养 e.身体素养
记忆口诀24是不是喜欢一个人:身心能知道
如何树立教师的威信 ◆ ◆ ◆ a.培养自身良好的道德品质 b.培养良好的认知能力和性格特征 c.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 d.给学生以良好的第一印象 e.做学生的朋友与知己
记忆口诀25朋友知己之间也要培养彼此的好印象。
(怎么培养?既要道德好、智商好、性格好,又要仪表整洁、行为举止风度翩翩)
教育改革与发展规划纲要-工作方针 ◆ ◆ ◆ a.优先发展 b.育人为本 c.改革创新 d.促进公平 e.提高质量
记忆口诀26忧郁改粗体
教育目的个人本位论代表人物 ◆ ◆ ◆ 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲(孟子)
记忆口诀27最近股市很孟,不断跌停,很多人赔洛,陈奕迅就站在卢子上唱浮夸。 记忆口诀28卢洛浮夸,太过苛求。
教育目的社会本位论代表人物 ◆ ◆ ◆ 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特
记忆口诀29双孔特干涩。
教学原则 ◆ ◆ ◆ 直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则
记忆口诀30直起弓,寻找一英(因)里外的狐狸当粮食。
教师职业道德规范的要求 ◆ ◆ ◆ 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
记忆口诀313爱2人1终身 记忆口诀32关爱教为终
|