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（一）心理的实质 一、心理是脑的技能 心理是脑的机能，脑是心理的器官。 （一）神经系统的结构 神经系统是心理活动的主要物质基础。 1、神经元：一般分为细胞体（胞体）、树突、轴突。 2、神经系统 （1）中枢神经系统：包括脑和脊髓 大脑皮层分为四叶： 额叶：在组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意志和动机的作用；、 顶叶：主要是调节机体的触、温、动感觉等； 枕叶：是视觉中枢； 颞叶：主要对听觉刺激进行加工； 大脑左半球：是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球，它主要负责言语、阅读、书写、运算和推理等； 大脑右半球：是形象思维和高度空间知觉的优势半球，它主要处理的信息市知觉物体的空间关系、情绪情感、欣赏 音乐和艺术等。 低级中枢：是指大脑皮层以下的部分，脊髓是神经系统的最低部分，受高级中枢的支配。包括脊髓、延髓（生命中枢）、桥脑、中脑、间脑、小脑及皮质下神经节等。 （2）周围神经系统
（二）神经系统的活动方式 1、反射与反射弧 反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。 实现反射活动的生理结构市反射弧：它由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器五个部分组成。 反射分为无条件反射和条件反射。 无条件反射是先天的，即所谓无 意识的本能行为。 条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习得来的知识、技能、 经验等。 巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为： 第一信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。如望梅生津； 第二信信号系统：用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。如成语“谈虎色变”“望梅止渴”（是人类特有的，是人类和动物的条件反射活动的根本区别。） 2、神经活动的基本过程与规律 神经活动主要指大脑皮层活动。它的基本过程是兴奋和抑制，前者是指神经细胞的活动状态；后者是指神经细胞出于暂时性的减弱或停止的状态。 规律：兴奋和抑制的扩散与集中；兴奋和抑制的相互诱导；
1、亚里士多德的《论灵魂》市历史上第一部论述各种心理现象的著作。 2、1879年，德国心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室。这是心理学脱离哲学，走上独立的标志，意味着 科学心理学的诞生。冯特被称为“心理学之父”。
二、西方主要的心理学流派 （一）构造主义心理学 奠基人：冯特；发展：铁钦纳 方法：实验内省法。 （二）机能主义心理学 创始人：美国人，詹姆士； 代表人物：杜威、安吉尔 主张：研究意识，但不是把意识看成是个别心理元素，而是看成一种持续不断、川流不息的过程。提出“意识流”的概念。 （三）行为主义心理学 1913年，美国心理学家华生发表了《在行为主义者看来的心理学》，标志行为主义的诞生。是西方心理学的“第一势力”、 主张：反对研究意识，主张心理研究行为；反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究。 （二）格式塔心理学 兴起于德国，创始人韦特海默、柯勒和考夫卡。 主张：整体。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义；整体大于部分之和。
（五）精神分析心理学 又称弗洛伊德主义，奥地利精神学家弗洛伊德创建，其重视对异常行为和无意识的研究。 （六）人本主义心理学 兴起于20世纪五六十年代 代表：马洛斯、罗杰斯。心理学中的“第三势力”。 着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的，善良的，他们不是受无意识欲望驱使的野兽。 （七）现代认知心理学 1967年奈塞尔出版《认知心理学》为诞生标志，以信息加工观点为核心的心理学，又称信息加工心理学。 代表人物：皮亚杰。
课 程 六、课程结构 1、新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想） （1）整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 （2）高中以分科课程为主 （3）从小学至高中设置综合实践课程并作为必修课程 （4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务
七、课程管理 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定试行国家、地方和学校三级课程管理体制. （一）三级课程管理 国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。 地方课程：是省级教育行政主管部门以国家课程为基础，依据当地的 政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。 学校课程：即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。 （二）校本课程的开发与实践 地位：是我国三级课程管理体制的重要组成部分，是对国家课程的补充。 1、校本课程开发理念 （1）“学生为本”的课程理念 （2）“决策分享”的民主理念 （4）“全员参与”的合作精神 （5）校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源 （6）个性化是校本课程开发的价值追求 （7）校本课程开发的性质：国家课程的补充 （8）校本课程开发的运作：同一目标的追求 2、校本课程的开发条件 （1）法定的学校自主权（首要） （2）明确的教育哲学思想和办学宗旨 （3）民主开放的学校组织结构 （5）教师的专业精神与技能 （6）共享的课程资源 （7）自觉自律的内部评价和改进机制 （8）与课程专家的合作 3、校本课程开发与教师专业发展（简述校本课程开发对教师专业发展的意义） （1）促进教师专业自主意识的提升 （2）促进教师知识结构的完善 （3）增强教师的参与意识和合作能力 （4）促进教师研究意识和能力的提升 （5）促进教师反思意识和能力的提升
八、课程设计与实施 1、课程设计的主要模式 （美国）泰勒的目标模式 他在《课程与教学的基本原理》提出了课程编制的四个问题： （1）学校应当追求哪些目标？（学校应当追求的目标） （2）怎样选择和形成学习经验？（选择和形成学习经验） （3）怎样有效地组织学习经验？（有效地组织学习经验） （4）如何确定这些目标正在得以实现？（课程评价/评价结果） 泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程内容（经验）；（3）根据目标组织课程内容（经验）；（4）根据目标评价课程； 泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。 斯腾豪斯的过程模式：是一个连续不断地研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。
九、课程评价 课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程，它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。 1、课程评价的主要模式 （1）目标评价模式 “课程评价之父”泰勒提出的 （2）目的游离评价的模式 （美国）斯克里文提出 （3）CIPP评价模式 （美国）斯塔弗尔比姆提出 四个评价步骤：背景评价——输入评价——过程评价——成果评价 （4）CSE评价模式 斯太克提出，古巴、林肯进一步发展形成的 �研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。
十、课程资源 1、课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。 2、课程资源的分类 （1）校内课程资源和校外课程资源 （2）素材性课程资源和条件性课程资源 （3）显性课程资源和隐性课程资源 3、课程资源开发和利用的原则和理念 （1）共享性；（2）经济性；（3）实效性；（4）因地制宜 4、课程资源开发和利用中，应该关注的课程资源 （1）课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源 （2）教师是最重要的课程资源 （3）学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者 （4）教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。
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发表于 2017-10-14 14:54:42
