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一、引言
说课就是以教学理论、课程标准和教材为依据，针对某节课、某个专题或某个单元的具体教学内容，由说课教师在规定的时间内向其他教师口头阐述相关教学内容的教学思想及其理论依据，即说课教师在一定场合中说出准备怎样教某一堂课或某一知识点，以及为什么这样设计（乐伟国，2005）。尽管教育界对说课稿格式及内容没有统一的规定，但依据《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标（2011 年版）》）和说课的基础思路“教什么——怎么教——为什么这样教”（刘聪慧，2006），可以看出，说课和日常上课不同，上课主要解决教什么和怎么教的问题；说课不仅要解决教什么和怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。但经笔者调研发现，目前很多中学教师的说课普遍存在问题，教师不清楚设计各个环节的原因或依据。为此，笔者以一次说课比赛为案例，分析其中存在的问题，并提出相应对策。
二、英语说课中常见的问题
英语教师说课中存在着多种不同的问题，如英语口语问题、教学设计问题、教学过程主线环节不清晰问题、有套用模板脱离说课文本问题等。这些有的属于教师基本功问题，有的属于教学经验或说课技巧问题，但都可以通过教师自身的反思以及教研活动中同行交流可以解决。
但是，教师们在说课中有一个共性的问题并没有得到重视，那就是“为什么这样教”的问题。笔者对一次中学英语教师说课比赛中相应情况特别留意，并作了记录；之后笔者对教师说课中的各个环节能否说出依据作了一个统计分析。以51 位中学英语教师的说课为例，将每个环节能说出依据的人数和依据的项目来统计做成表格。
经调查发现，51 位教师中能在各个环节说出“为什么这样做”的人数很少，而且所依据的项目也比较单一。下面就各个环节说课情况进行具体分析。
（一）在说教材环节中，能说出教材分析依据的有1 人。该教师只说出“依据新课标灵活运用教材的理念”，而且比较抽象、笼统，并没有具体提出依据《课标（2011 年版）》中可以对教材进行补充、删减、替代、整合等一些项目进行确立教学内容。也没有提出这个内容与前后内容的逻辑联系、地位和作用。
（二）在说教学目标环节中，能说出为什么这样确立教学目标的人不到总人数的8%，所有教师都能说出教学目标是依据教材内容，而不能说出依据学生的整体认知水平、已有的相应知识经验等学情，也不能按照《课标（2011 年版）》的分级标准要求的内容来确立教学目标。
（三）在说教学重难点中，只有1 位教师说出了根据学情和教材内容确立教学重难点，而且也只是提到学情和教材分析，并没有依据以往的教学事实或经验指出某项内容对学生来说比较抽象，难以理解和掌握，从而确立为教学难点。
（四）至于说教法和学法的采用环节，只有2 位教师说出他所采用的教法与学法依据的是《课标（2011 年版）》，提到了任务型语言教学法、交际法。但他（她）并没有有效结合学生的兴趣爱好以及实践和教学理论的指导。
（五）教学过程中能说出为什么这样设计的人数也不超过10%，教学过程涉及到教学内容的取舍与逻辑安排、教学活动的设计、教法与学法的采用等等，如果要说课的过程丰富、合理、有效，所要依据的内容也不尽相同，教学设计的意图也是根据教和学所要达到的目标而丰富多样。只有4 位教师能具体说出教学过程中某个环节设计的意图。事实上，教学过程是最需要说出“为什么这样教”的环节；但能说出教学依据的项目、内容的教师比较少，表达出的依据和意图也是浅尝辄止。这就要求教师说课过程中要尽可能考虑学生的学情，包括学生不断变化的兴趣特征和心理状态，这样才能更大程度地提升说课的有效性。
由此可见，相当多的教师对说课中教学设计的目的性和实效性没有系统的认识，也缺少对教学实践中教育事实的反思与总结。如果在职教师在教研或比赛中说课不能说出相应的原因，缺少理论和实践支撑，会严重影响教研的实效性和意义。对教学活动的设计不是只凭感觉经验、也不能只凭某种教学理论，而是多种因素如教材内容、课程标准、学情、教学理论等综合考量的结果。
三、教师说课说不出“为什么这样教”的原因
在和说课教师的座谈交流中，教师说课说不出“为什么这样教”的原因很多，主要有以下几个方面：
（一）教师说课中没有重视或忽略这方面的内容
在和一些教师的谈话中，他们所重视的是教学过程设计的丰富性、教学中灵活采用不同的教学和学法。这是依据他们教学经验对教学设计的看法，但他们对说课的具体要求，说课的功用还没有完全了解。有的教师虽然能说出个别的教学方法，如任务型教学法，但也只停留在表面的层次，不能具体了解任务与联系的区别，同样设计不出任务型教学的程序。最终导致说课流于形式与表面，没有实际的意义。
（二）教师对相应教育教学理论和新课标没有准确的把握
根据在职教师的现状，他们学习教育教学理论和课标的时间受到限制，如果再没有适当的要求和激励措施，教师们继续学习教育理论和课程标准的动力会不断减少。根据谈话了解到，大多数教师手上并没有《课标（2011 年版）》，更谈不上学习了；在与8 人交流英语教学理论和相应的人物时，只有1 人能说出2个以上的教学理论和相应的语言学家或外语教育家。由此可见，教师们普遍缺乏相应的理论基础研习，没有教学上进行宏观理论与微观方法上的指导，在说课过程中自然说不出相应的教学理论。
（三）教师对自身的教学实践缺乏反思
教学反思是教师对自身教学不断思考、改进的有效方式。华东师范大学叶澜教授经常鼓励教师开展教学反思，并提出如果一位教师能坚持写三年的教学反思，那么一定可以成为名师。由此可见，教学反思是教师专业成长的有利武器，是不断提升教学效果、教学质量的法宝。事实上，很多教师缺乏经常性的教学反思，教学反思需要对教学中的问题及时记录、调研学生、咨询同行、改进教学、积极反馈等方式躬身实践。教师正因为缺少教学反思，对自身教学中的教学活动的设计、教学目标的确立、教学和学法的选择没有事实上的依据，对采用某种教学方式的合理性、科学性没有实践验证与总结。
四、解决对策
根据以上分析，笔者认为理论与实践相结合永远是教师们学习和反思的内容，以学生为学习主体的视角对教材进行分析与取舍，才能达到教学的有效性。因此，为提升教师们说课的有效性，教师有必要加强理论学习、实践反思、学情把握和教材的深入分析。那么，具体可以采取以下几个方式来解决问题。
（一）加强教育教学理论和《课标（2011 年版）》等资源的学习
当今社会是终身学习的社会，那么作为传授知识的英语教师更应该不断的学习，特别是学习为提升自身业务素质所需的书刊、报纸、网络视频等各种资源。语言教学有着不同于其他学科的知识逻辑特征，它与语言学、教育学、心理学等关系密切。英语教师可以结合教
学实践，深入学习外语教育学、英语课程与教学论、英语教学法教程等资源；从中可以汲取有价值的教学法和前言教育理念，正是这些别人或前人经验的总结让我们教育教学思想的广度和深度得到扩充。比如从心理学书籍中我们可以更好地了解学生、掌握学生的兴趣、态度、认知水平；学习外语教学法及相应期刊我们可以了解到过程性写作教学、5C 或感知、发现、归纳、练习、运用等语法教学模式、3P或5P 教学模式等；学习《课标（2011 年版）》，了解语言技能和知识的分级标准；学习特级教师、国家级、省级优质课教学视频或研究他们的课例可以让我们更快地提升教学能力，成为未来的名师……总之，教师只有不断的学习相关教学专业知识，才能游刃有余的教学，有的放矢的说课以提升教学的有效性。
（二）经常性的教学反思
教学反思是教师能够及时回顾自己的课堂教学行为过程，分析自己的优缺点并在日常教学活动中逐渐地自我调整、不断形成新的教学策略的能力。刘聪慧（2006）指出教师很少写教学笔记、教后反思、反思性的调查报告等，大多教师欠缺基本的教学反思意识和行为。
由此可见，教师缺少教育案例、教育故事或教学心得等相应的事实材料或数据，也不能为教师说课提供有效的经验性的依据。因此，有效提升教师专业发展，需要教师不断地进行教学反思，从经验型的观察与分析再到重新概括和教学实践验证。然后从根本上不断增强自身的教学能力，为解决教学问题提供多种经验性的方法。那么教师的说课中各个环节也就有了合理的依据。
（三）把握学情
了解学情也就是了解学生现有的认知水平、情感态度、兴趣爱好、学生的个体差异等，从而根据学情来选择教学内容、方法等。
教学目标的确立、教法和学法的选择、教学活动的设计都离不开“学情”的把握。因此，在实际教学中教师需要通过和学生交流、提问、检测、评估、总结等方式了解学生现有的
认知水平、兴趣爱好、情感态度等；例如：教师与学生交流后了解到学生厌烦一直读或背课文，那么教师就可以采用猜课文、听课文、角色扮演课文、说课文多种方式来尝试。所以，教师只有根据学生的知识水平、兴趣爱好采用相应的教学和活动，教学才更有实效。
鲁子问（2010）指出要实现有效教学原则，教师在组织和设计教学活动中要认真考虑尽可能全面、充分地了解学生学习需求。没有依据学情分析而选择的教学活动，实际上说课等于是空中楼阁、纸上谈兵。
（四）钻研教材
钻研教材不仅研究教学文本，更多的是与所教内容紧密相关的各种教学材料、资源等。
根据《课标（2011 年版）》的要求，教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材，用教材来教。因此，教师需要从整体上钻研教材；从语言知识、句型、语法，再到听、说、读、写等技能的培养，把握重难点。结合学情，哪些内容需要补充、删减、替换、整合等等。只有把握了教材，才能确立相应的教学目标和重难点，选择相应的教学活动。只有钻研了教材，才能对“说教材”有了清晰的思路和依据，才能在“说教材”中说出教材内容和总体特点、授课单元与教材的关系以及与前后单元的练习，同样也只有钻研教材才能科学合理地确立教学目标、重难点以及教学过程的设计。
五、结语
说课是目前全国各地招聘教师、教学教研、教师技能竞赛等常用的方式，也正因为说课相比于上课有简洁和有效的作用，说课才能成为检测教师教学能力、常用的教研方式。但也只有让说课有真正的实效，才能发挥说课应有的作用。那么，说课就不能停留在理想的口头语言或纸上谈兵的状态，要让说课的每一个环节有理有据。根据以上原因和对策的分析，就需要教师加强理论学习、把握学情、钻研教材、经常性的反思教学实践等方面的有效探索。进而能够清晰、准确地说出某种教学设计与活动的原因，让说课更加合理、有效。本文旨在为各地学校教研提供参考，并为提升教学有效性和教学质量奠定基础。
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发表于 2017-7-22 11:44:36
