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[资料] 教育心理学中几个抽象概念的解读

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一、图式、同化、顺应
图式一词最早由康德提出来之后,很多人对其做出了不同的解释,皮亚杰将其作为认知发展中的一个核心词汇,阐述了儿童认知发展过程的机理。作为教师考试的一个重点,多次在真题当中体现。
图式,通俗来说其实就是我们头脑中认知的结构,我们是通过这样那样的认识世界的一种方式。行为主义认为我们学习的过程都是S(刺激)→R(反应)之间的链接,而皮亚杰是反对这一点的,他认识学习的过程应该是S→(AT)→R,这里的AT就是指我们先将外界的刺激经过认知结构的处理才做出相应的反应。通过这样的式子我们可以发现其实图式就是我们头脑中固有的一种行为模式或者认知模式,正是在图式的影响下我们才会这么想才会这么做。皮亚杰认为,我们头脑中最先具备一些初始的图式,而后我们通过一定的动作感知觉等等扩大了我们对世界的认识,从而扩大的我们的图式。每个人初始的图式不尽相同,看到听到的不尽相同,从而每个人的图式也是千差万别。

而皮亚杰认为我们适应世界的方式大致有同化和顺应两种。所谓同化就是指能够将遇到的新刺激纳入到原有的图式当中,不改变原有图式。而顺应是指我们不能用原有的图式去解释新的刺激,必须要改变或者扩充原有图式。举个例子来说,例如小孩子具备这样初始的图式,会动的东西是有生命的。之后他看到新的刺激,天上的月亮在动,自然的认为月亮是有生命的。这个我们叫同化。而当孩子看见纸飞机在天上飞这个新刺激的时候,发现纸飞机并不具有生命的特征,他需要改变原有的图式,原来并不是所有会动的东西都是有生命的。更切合实际来说,大家在学习心理学的过程当中就是不断同化和顺利的过程,我们之前一定对心理学的内容有一个认识,当你真正深入其中的时候发现有些东西并不是自己想的那样,需要我们改变原先的一些固有观念或者想法。

二、变式

在知识的概念学习那一章,我们强调了变式的概念,在教师考试当中常常以单选题的形式考查。书上给的定义是:概念的正例在无关特征上的变化。很多同学对此不甚了解,完全不懂在说什么。
首先我们了解到,当我们去讲一个概念的时候我们总是会举一些正例和反例。比如说鸟这个概念,我们会说麻雀是鸟,而蝙蝠不是鸟。其中麻雀就是正例而蝙蝠就是反例。但是通过这种方法仍然会给学生带来一些困扰,对鸟的一些本质特征和非本质特征还是没有太多的理解。这时候我们需要运用变式的概念。
我们知道鸟的一般定义是有喙有翅膀有羽毛恒温的孪生的动物就是鸟。鸽子是鸟,乌鸦也是鸟。鸽子一般是白色的,乌鸦一般黑色的,所以颜色和是不是鸟并没有关系,它是无关特征。企鹅是鸟,麻雀是鸟。企鹅不会飞,麻雀会飞。所以会飞不会飞并不是鸟的关键特征。鸵鸟是鸟,蜂鸟是鸟。大小与是不是鸟没有关系。这种形式我们就叫做变式,通过变式我们能更好的突出事物的关键特征。
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