教师资格物理学科—课堂提问技能的运用原则

2014教师招考

(1)有效性原则

只有获得真实信息反馈的提问才是有效的提问。课堂上常看到一些教师热衷于追求热烈的场面提问：“是不是”、“对不对”，然而学生的齐声回答并不一定能反映真实的效果，这样的提问往往是无效的。无效的提问与不注重教材分析，不看提问对象，不讲究提问效果，一味贪多求问有关。坚持课堂提问的有效性原则对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。

(2)科学性原则

所提的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的知识水平;问题设计要合理，切忌含糊不清、模棱两可，避免答案不确定或超出学生认知水平的提问。

(3)层次性原则

提问的深度来自于问题层次的高低。教师应结合教学内容的实际情况、学生已有的知识水平来决定提问的层次。教师在深入钻研教材、弄清教材重点和学生理解难点的前提下，紧紧围绕中心，设计出几个针对重点和难点的核心提问，再围绕这些提问设计一些辅助性的提问，使各提问之间环环相扣、逐次递进、层层深入，具有一定的内在联系。

(4)整体性原则

提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场面。有的教师先点名后提问，其他学生则因为与自己无关而袖手旁观，达不到提问的整体性效果。

(5)启发性原则

问题具有启发性是启发性教学原则对提问的基本要求。提问要激发学生的思考活动，就必须让所提问题具有启发性。它要求所设计的问题要能启发学生的思维，给学生点拨正确的思维方法和思维方向，引起学生的探索活动，使学生受到有效的思维训练。