小学语文说课稿范文：《多彩的夏天》

2014教师招考

一、说教材
我说课的内容是长春版小学语文教材三年级下册第六版块美丽的夏天中的第二篇课文——《多彩的夏天》。简洁、生动的语言，清楚的条理，是这篇文章的特点。文中以小孩子的口吻，写出了对夏天炎热、多彩、有趣、悠闲、迷人的特点，表达了对夏天、对生活的热爱之情。本文文质兼美，各自然段行文结构相似，每一个自然段都是围绕中心句展开叙述，是对学生进行习作训练的好教材。
二、说设计理念
1、努力创设情境，让学生自始至终保持积极的兴趣与探求的热情，充分激发学生的潜能。
2、充分发挥学生在语文学习中的主动性和创造性，灵活运用多种教学策略，让学生在读中感悟，获得情感体验，加强语言积累。
3、充分挖掘教材的优势，努力体现语文的实践性与综合性，使语文学习生活化。
三、教学目标、重难点
本课的教学目标是：
1、有感情地朗读课文，能结合课文内容理解“尽情、畅想”等词语的意思。
2、抓住课文的重点词句来理解课文内容，感受作者对夏天和生活的热爱之情。
3、学习抓住不同特点描写事物的方法。
教学重点：
抓住课文的重点词句来理解课文内容，感受夏天的迷人。
教学难点：
学习抓住不同特点描写事物的方法。
学习围绕中心句抓住景物特点进行描写。
四、教法、学法。
现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，结合情境表演，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知识、情感和能力三丰收。
注重学法的指导。成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：①采用指导读第一自然段——小组学习第二、三、四自然段。培养学生的自学能力。②注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。渗透学法，举一反三：让学生应用学法自学夏天的“多彩”、“有趣”和“悠闲”等特点。这种学法渗透，体现了教师主导作用的有效发挥，实现了文本、教师、学生的有机融合，提高了教学效率。
五、说教学过程
我把教学流程分为：“对话激趣，引入夏天”――“初步读文，走进夏天”――“朗读感悟，体验夏天”——“激活文本，再现夏天”――“拓展延伸，仿写夏天”五个环节。
一、“对话激趣，引入夏天”
这一环节中，我借助课件展示夏日图画，让学生说说自己喜欢的夏日生活，入情入境后，再引导学生走进课文。
二、“朗读感悟，体验夏天”
这一环节时，读为主线，层层推进。遵循“感知——品析——表达——明法”基本的阅读教学规律，有序开展阅读教学。
整体感知，把握重点：善于读书的孩子，能把一段话读成一句话或一个词。自由读文，能用一个词概括夏天给你的印象吗？
品词析句，揣摩特点：说一说，文中哪些词句突出了夏天“炎热”的特点？
情境想象，发展语言：借助课件再现夏天生动的生活画面，引导学生描述自己眼中的“炎热”夏天。还原了语言文字所描绘的意境，唤起情感的共鸣。
三、“激活文本，联系生活”
这一环节中，当学习了夏天的四个特点之后，我借助一段视频，带学生走近真实的生活，去体会多彩的夏天，不仅仅指色彩繁多，还有生活的绚丽多彩！突破了难点，强化了语文学习和生活的联系，发展了学生的语言和思维。
四、“拓展延伸，仿写夏天”
注重读写的结合。在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片段练习，实现学写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。在本课第一自然段的教学中，我先通过一找、二划、三读、四说，引导学生理解课文内容，明白全段是围绕第一句“夏天是炎热的”来写的。然后再请同学们围绕“我眼中的夏天是”写一段话，这样“就文取材”的说写训练，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，同时充分发挥了文本的作用，使其成为一种有效的作文教学途径。
(一)读中悟——通过多中形式地读，挖掘学生的阅读体验，让学生在读中感悟到夏天的绚丽多彩。
(二)学中思——在学中总结学法、应用学法，学会思考，学会表达，进而形成独立阅读的能力。
(三)练中创——通过仿写训练，尊重学生的个性化表达，充分发展学生的想象力和发散思维。
总之，每次课积累一定语言，每次课激活一种思考，每次课领会一种表达技巧，每次课点燃一盏心灯，这是作为语文教师的我执着的追求！