教师招考面试：虚境型片段教学的三种形式

2014教师招考

　虚境型片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。没有学生的教学活动如何进行，通过什么形式来反映师生双边的活动状况呢？这是最棘手，也是必须面对的难题。经过一段时间的摸索，以下三种基本形式可以有效地解决这一难题。

　　一、单口相声式

　　单口相声式，就是教师身兼师生双重身分，自问自答，自言自语，将教师的教与学生的反应清楚地展示出来。在教学时，教师既要说出自己的教学流程，又要预设学生的回答再进行引导，这就要求教师像单口相声演员一样，要模仿学生的语气，甚至要模仿学生的表情动作。

　　人教版二年级上册《从现在开始》一课中，“猫头鹰当大王”一节有这么几句：“猫头鹰想自己成了‘万兽之王’，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！’”
　　采用单口相声式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——
　　师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？
　　生（由教师扮演学生并举手回答，下同）：老师，猫头鹰“神气极了”。
　　师：从哪里能看出神气？
　　生：老师，从“挥着翅”、“瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。
　　生：老师，从“昂着头”、“拍着胸”看出猫头鹰神气极了。
　　生：老师，从“眉飞色舞”、“目空一切”看出猫头鹰神气极了。
　　师：同学们，“神气极了”能否换个词——“（ ）极了”（板书），使意思基本不变？
　　生：老师，我换成“得意极了”。
　　生：老师，我换成“狂妄极了”。
　　生：老师，我换成“疯狂极了”。
　　生：老师，我换成“骄傲极了”。
　　生：老师，我换成“搞笑极了”、“恐怖极了”、“威风极了”……
　　师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气？
　　生：老师，我来读。（教师扮演学生神气活现地进行朗读。）
　　师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？
　　生：老师，我来表演。（教师代表学生表演。）
　　师：日常生活中你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。
　　生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了……
　　运用单口相声式，学生的活动、发言，可以通过“老师，……”的开头语，与教师的教学语言清楚地区分开来，清晰地再现师生双方的活动情况。善表演或朗读的教师可发挥自己的优势，像单口相声演员一样表演师生双边的活动。
　　二、重复评价式

　　重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示师生双边的活动情况。如引导学生用“树”字组词——
　　师：同学们，谁能用“树”字来组词？
　　师（似乎面对学生，手势示意，下同）：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”……
　　师：同学们，能不能不说两个字的树？
　　师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”……
　　师：同学们，下面再组，能不能不说整棵的树？
　　师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”……
　　师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思？
　　师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了；你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习、工作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的……
　　“重复”学生的内容，并相机引导和评价，能很好的展示师生的互动过程。这种方式随不及单口相声式形象生动，但几乎适合所有的教师。运用这种方式体现师生双边活动时，一定要配以肢体语言和丰富的表情，有意识地将评委或班级课桌想象成学生，时不时地用眼神、微笑、体态语和他们交流，切忌站立不动，眼神无处可放，过于呆板、拘谨。

　　三、转述说明式

　　有时也可以采用教师转换叙述方式，将学生的答案清晰转述出来。如，教师出示两个句子（小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”那只看不见的小青蛙也问：“你是谁？你在哪儿？”）并提问：“哪句话是小青蛙说的，哪句话是小青蛙听到的？”
　　师：有的学生说第一句是小青蛙说的，第二句是小青蛙听到的。你是从哪里知道的？
　　师：学生可能回答第二句话里有“看不见的小青蛙”，说明小青蛙没看见另一只青蛙，只是听到的。
　　师：太棒了。我们一起来读一读。（教师模拟学生读。）
　　师：真好，同学们都能读出疑问句的语气。有的同学读第二句时，老师仿佛还看出他惊奇的样子。
　　为了节省时间，可少量地采用一些转述说明的方式。如上例中用“树”组词环节，用转述说明就是“学生可能还会组‘树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散’等，我一一给予引导肯定”，省时且高效。但若过多采用这种方式，就容易使片段教学听起来像说课中的“说教学流程”环节，难免会给人将说课与片段教学杂糅之感。因此，这种方式宜在时间紧迫的情况下使用，以便节省教学时间，展示完整的教学过程。

　　这三种形式各有所长：单口相声式，把师生双边的互动完全模拟出来；重复评价式，教师的身份始终如一，可以保持自然教态；转述说明，省时高效，可以补充一些需要让评委或同行了解的信息。选择何种方式，既取决于教师个人的喜好、习惯和特长，如擅长表演和朗读的教师可以选择单口相声式，一般教师采用重复评价式为佳，又要考虑各种方式本身的特点，如某个片段教学可以从头到尾仅用单口相声式或重重复评价式，也可两者混用，但转述说明式一般只作为补充。总之，用什么形式，应以能够清晰、顺当表现师生活动情况为目的。