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[物理] 初中物理课引入环节初探

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引入新课,是课堂教学中必要的环节,也是教学全过程中最重要的环节之一。这一环节设计得好坏,对实现课堂教学整体结构的优化起重要的作用。
总结多年来初中物理教学实践,大凡比较好的引入环节,一般都渗透有情景性、趣味性、感染性、启发性、知识性、贴近性、参与性、美感性、实践性和评价性等十个因子,下面分别谈谈这十个因子在初中物理课引入环节中的运用。
一、借景性。学生在不同的教学环境中其情感体验是不大相同的。教学实践证明,良好的物理教学环境,能激发学生学习物理的兴趣和求知欲。物理学是以实 验为基础的学科,观察和实验是物理学研究的基本方法,也是获得感性材料,探索物理规律,认识物理世界的基本手段。因此,在初中物理教学中,根据教学内容选 用不同类型的物理实验作为物理课的引入环节,能够达到创设良好环境的目的。例如,"长度的测量"这一课题,内容很枯燥,如果上课伊始要求学生用毫米刻度的 短尺量自己课本的宽度和一页纸的厚度,并要求同学间相互核对测量结果,同学们发现每个人量度的数值都不一样。这样引入新课,使"平淡"的课题变得比较生 动,调动了学生的有意注意,激发了他们的兴趣和求知欲。此外,还应重视在特定意义的环境中引入新课,如在物理实验室上课,在参观中学习物理知识,等等,效 果也很好。
二、趣味性。兴趣是学习的内驱力,是学好物理的前提。如果教师用促人深省的发问,用妙趣横生的游戏,用引人入胜的故事,用简单明了的实验作为物理课 的引入环节,不仅能满足初中学生的好奇心,吸引他们的注意力,而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。例如,在"摩擦"的教学中,让两个力气差 不多的学生上台做一个"夺瓶"的游戏,教师先让其中一位同学抓住较细的瓶颈,另一位同学抓住较粗的瓶身,然后互相拉夺,看谁获胜。接着教师让获胜者将手在 肥皂水中浸一下再夺,看能否再获胜?为什么?这样引入新课,有活泼的形式,有紧张的情节,有逼真的表演,有热烈的场面,容易激发起学生的学匀兴趣。设计渗 透趣味性因子的引入环节,要注意避免把发噱的东西作为趣味点。
三、感染性。感染性是人们在接触外界事物时,从中品味到它包蕴的思想,从而激起强烈的情感。在初中物理教学中,情感具有巨大的动力功能,它对学生的 学习情绪有发动、强化和支配的作用。在引入环节中渗透感染性因子可以从两个方面努力:第一,用微笑的面容,期待的眼神,温和的语言,饱满的情怀,来感化学 生,使学生觉得老师和蔼可亲,从而对老师产生崇敬的情感。学生受这种情感的驱使,必然会"亲其师,信其道"、"敬而受教。"第二,注意引入新课的艺术 性:1.以情动情,例如,在学习"惯性、惯性的应用"时,一开始,教师可以用生动的语言,风趣的动作,绘声绘色地介绍自己跌交的"学问",使学生对惯性和 惯性的应用获得一些感性认识;2.对教材烂熟于心,并内化为自己的心理品质,从而在引入新课的过程中,真心实意地说明自己的立场、观点、方法,使学生受到 熏陶、感染;3.注意挖掘教材中的情趣因素和艺术勉力。例如:在"运动和静止"的教学中,可以讲一讲在第一次世界大战中,一个法国飞行员在高空飞行能抓到 子弹的故事,或者运用教材提供的伽利略对运动和静止相对性的生动描述(《初中物理课本第一册》P51,1982年版)引入新课,都能取得比较好的效果。设 计渗透感染性因子的引入环节,关键是要提供和显示鲜明、生动、具体的形象和情境。
四、启发性。运用启发性因子引入新课的方法很多,可以借助观察和实验、讨论和讲述某一现象来启发学生的思维;可以借助设疑来启发学生思考;可以设置 悬念,启发、引导学生主动去探索;可以借助师生对话,通过获取反馈信息,为学生矫正思路,等等。教学实践证明,引入环节一旦具有启发性,课堂上就会出现学 生积极、主动求知的局面。设计渗透启发性因子的引入环节;关键是要充分了解学生的实际,讲求针对性,所选问题应是学生最为关注、最感兴趣,又是他们似懂非 懂的问题。
五、知识性。知识是思维操作的工具。知、情是相通的,有所知才能有所感,有所感才能更深刻地理解知识。初中物理教学中有些课题所含知识与学生已有知 识之间有时存在一定的距离。针对这种情况,教师需要设计含有知识性的引入环节。例如,学习"牛顿第一运动定律"时,学生从日常经验出发往往认为"力是产生 运动的原因"。针对这种情况,教师可以先做一个用力推小车的演示实验,让学生认真观察。开始,学生看到:用力推小车,小车就运动,不用力推,小车就不运动 这一现象。继而教师停止用力推车,学生发现车子仍然在运动,经过一段时间后,才慢慢地停下来。当这一事实出现时,教师可紧追一个"为什么。"当学生通过观 察演示实验发现经验的看法不对时,就会产生探究新规律的强烈欲望。设计渗透知识性因子的引入环节,一定要服从于、服务于新的教学内容。
六、贴近性。主要指新课引入环节中选用的材料,应是切合初中学生年龄特征和已有的生活经验,应是发生在学生身边的物理现象。例如,盖棉被为什么觉得 暖和?冰块为什么会浮在水面上?为什么会产生高山反应?刻丝钳口上为什么刻有花纹?1度电是什么意思?等等。因为选用的材料是学生所熟悉的,所以他们感到 亲切,这有助于点燃学生兴趣的火花。
七、参与性。这里所说的"参与性",既指学生以主人翁的姿态直接参与新课引入活动,又指学生在教学的具体进程中,通过发挥自己的主观能动性,使引入 环节更完善和更有实效。设计渗透参与性因子的引入环节,关键是要确立"学生为主体"的地位,并教育学生增强参与意识,充分调动学生学习的主动性和积极性。
八、美感性。美感是一种比较高级的情感,它具有陶冶学生情操的功能,因此,教师应该针对初中学生的年龄特点和心理需要,在初中物理课引入环节中渗透 与新课题相关的、能够引发美感体验的内容,让学生从新课一开始就感知到美的语言、美的情景、美的行为、美的教具等,从而心情舒畅,兴趣盎然的学习新课。设 计渗透美感性的引入环节,一般灭了运用如下几种方式;1.精心修饰教学语言,精心设计板书,使学生在接受引入信息时能够感受到"美";2.精心加工用以引 入新课的各种教具(实验仪器,实物模型、幻灯片和挂图等),使之具有一定的审美价值,使学生感到听课是一种美的享受。
九、实践性。由于初中学生好奇、好动,教师根据他们的这一特点,在初中物理教学当中,设计含有实践性因子的引入环节是很有必要的。例如,可以围绕一 节课所要解决的中心问题,让学生亲手操作、实验,其形式有做一做、试一试、量一量、称一称、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性因子的引入环节,一般应注 意:1.选用的实验宜小不宜大,花费时间少,但趣味性要强,启发性要大;2.要尽可能地渗透竞争因素,如,"夹玻璃球"比赛(摩擦),"钻孔"比赛(压 强),"接电灯"比赛(电路),"登楼"比赛(机械功率),等等,这不但锻炼和提高了学生的动手能力,而且充分调动了他们的积极性,学习效果是不言而喻 的。
十、评价性。在物理课的引入环节中,渗透评价性因子是很需要的。教师对学生所作的正确、恰当的评价,能激发起学生愉快的情感和积极向上的求知欲望。 评价的方法很多,可以用语言进行简单评价,也可以用表情和手势示意评价,还可以用启发式或示范性的讲解来评价,不仅可以用鼓励、表扬的方法,必要时也可以 用检查、批评的方法来评价,关键在于正确、恰当,在于公平地对待学生。
初中物理课引入环节的形式是多种多样的,没有固定的模式,只要教师匠心独运,在充分考虑学生年龄特征、教学内容的基础上,在物理课的引入环节中成功地渗透上述十个因子中的一、两个因子,教学就会有吸引方。在具体实施引入环节的设计时,我们认为应该摆正两个关系:
一、摆正局部和整体的关系。课堂教学过程是一个整体,引入环节是其中一部分,教师设计引入环节一定要服从于人、服务于课的整体结构的和谐统一,有利 于教学过程的最佳运行,有利于发挥课的整体功能,并为全课的最佳效益奠定基础。因此,初中物理课无论采用什么引入形式,都要简明扼要,生动有趣,引思传 神。努力做到不多设一个没有必要设置的情境,不多说一句不必说的话,不多做一个与课题联系不大的实验,不追求没有实际价值而徒有表面上热闹的课堂气氛。物 理课的引入环节要讲究实效,力争用较少的时间实现最优的引入,以便为以后课的展开和收尾提供充裕的时间。
二、摆正热烈和凝重的关系。引入新课需要有热烈的课堂气氛,因为在热烈活跃的课堂气氛中,学生往往会有热烈的情绪,大脑易进入适宜的兴奋状态。但是 教学实践表明,单纯热烈的课堂气氛,反而会分散学生的注意力,使学生为无关的事物所陶醉,从而影响对教学内容的感知和理解。因此在设计引入环节时,首先应 该适应本课题既定的教学目标,从学生、教材、教师特点出发,设计出合适的引入新课的形式,使引入环节既有热烈的课堂气氛,又能使学生在热烈中沉静下来进行 思考。
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