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教材教法（20分） 下面这个材料是人民教育出版社义务教育课程标准实验稿教科书语文三年级上册的选学课文。请你以此材料设计一节略读课文教学课。 19.制定本节课的教学目标。（5分） 20.设计教学流程并简要说明设计意图（15分） 喜爱音乐的白鲸（jīng） 鲸是一种很聪明的动物，它有一种和人类相同的本领——能够思考和想象。它们在水下能够依靠发出的美妙“歌声”，召（zhào）唤同伴。
一次，一群聪明、顽（wán）皮的白鲸追赶着鱼群，来到了北极的楚克奇海。
这里太好玩儿了，还有好吃的鳕（xuě）鱼。它们玩着，吃着，连回家的时间都忘了。
两天以后，突然来了一股寒流，海面转眼变成了冰雪的世界。白鲸回去的路被冰层堵住了。白鲸着了慌，拼命用脊背撞冰块，但是冰块太大了，它们绝望地叫起来。
正巧一个猎人发现了这群被困的白鲸，马上向附近的村庄报了信。人们知道白鲸是珍奇的动物，一听到这个消息，便纷纷赶来抢救白鲸，还给它们带来好吃的。可是天气太冷了，前面的冰刚凿（záo）开，后面的冰又冻上了。人们立刻向当地政府发电报，请求援助。
直升机和破冰船来了。在飞机的指挥下，破冰船开出了一条二十多公里的通道。可是白鲸却一动不动地挤在一起，原来它们害怕这只高大的破冰船。一个船员大声说：“白鲸喜欢唱歌，是海上的百灵鸟，放放音乐试试，把它们引出去！”船上响起了优雅的古典（diǎn）音乐。啊，奇迹发生了！白鲸成群结队地跟随着破冰船游动起来。
白鲸一边欣赏音乐，一边随着破冰船慢慢地游出冰区，进入深海。白鲸终于得救了。
19. 我的教学目标设计如下： 认知目标：认识“鲸”等6个生字'能运用主妻萎词语概括课文的主要内容。 能力目标：能联系上下文理解词语的意思；通过对关键词句的理解来解读课文段落；有感情地朗读课文。 情感目标：通过读、悟、说，感受利用事物的特点解决困难，感受在营救白鲸过程中人类 对它关爱。 教学重点 能运用课文的词语概括课文主要内容。 教学难点 通过读、悟、说，感受利用事物的特点解决困难，感受在营救白鲸过程中人类对它们的关爱。 【设计意图】《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程，是学生走进文本、走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。因此，在这篇课文抒中，应以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读中入境，感受人们保护动物的博大爱心，同时又刁机地进行语言文字的训练，在文本的留白处，于生思维，发挥想象，升华情感。
20.我的教学过程设计如下： 教学过程 一、图片激趣，情感导入 1．师：今天，老师给大家带来了一位朋友，想见见吗？瞧，它们来了，（出示白鲸图）你看他们身体表面是白色的，所以人们叫它们——白鲸。 2．师：你了解鲸吗？谁能来说说？（学生交流课前查找的白鲸资料。） 3．结合搜集到的资料顺势学习第一自然段，简单说说从课文第一自然段中读懂了什么？换词法理解“召唤”。（召唤：呼唤、呼喊、叫唤） 4．师总结揭题：是的，白鲸和我们人类一样喜爱音乐，这节课，老师要带领大家走近一群喜爱音乐的白鲸，带上你的兴趣读读课题！ 【设计意图】三年级的孩子已经具备一定的信息搜集能力，在教学课文之前学生通过交流搜集的资料，对白鲸这一动物在生活习性、动物特征方面有了进一步的了解，对学习此文作了很好的铺垫。 二、初读课文，整体感知 1．学生自读课文。 出示词语： 召唤 顽皮 白鲸 楚克奇海 北极 遇险 脊背 凿开 古典音乐 得救 2．朗读这些词语，选择其中几个词语，说说课文主要讲了什么？ （课文讲的是一群白鲸在楚克奇海面上遇险，人们利用它们喜欢音乐的特点救了白鲸的故事。） 3．归纳并板书：遇险、碍救。 【设计意图】教师要培养学生概括课文主要内容的能力。让学生根据课文关键词说说课文主要讲了什么，能够降低学生训练的难度，符合三年级上半学期学生的认知水平及能力。学生容易达到要求，并感受到成功的喜悦。教师适时地指导，使学生明白什么是课文主要内容，如何概括课文主要内容，初步培养学生的概括意识。 点词语来理解、感悟，体会到白鲸处在极其危险的境 地，如果不马上营救会有生命危险，为学习下文中人 们争分夺秒抢救白鲸作铺垫。 三、角色体验，感受危险 1．师引导学生学习白鲸遇险：白鲸到底遇到了什么危险呢？让我们再到课文中去看看。 2．出示：两天以后，突然来了一股寒流，海面转眼 变成了冰雪的世界。白鲸回去的路被冰层堵住了。白鲸们着了慌，拼命用脊背撞冰层，但是冰层太坚硬了，它们绝望地叫起来。 你从哪里感受到了危险？根据学生的回答随机出示： (1)白鲸回去的路被冰层堵住了。 出示冰层的图片，结合图片说说冰层是怎样的（坚硬、厚实、寒冷），被困在其中，你觉得白鲸会怎么样？ (2)两天以后，突然来了一股寒流，海面转眼变成了冰雪的世界。 出示两个相近的句子，让学生比较异同。 句1：两天以后，突然来了一股寒流，海面转眼变成了冰雪的世界。 句2：两天以后’来了一股寒流，海面变成了冰雪的世界。 比较两句话有什么不同，体会“突然、转眼示时间短，变化快。 设计意图：通过去掉句中的重点词语和原句做比较的方法让学生感受词语的作用，再在读的过程中领会，进一步体会寒流来临时间之短，速度之快，从而体会白鲸的危险处境。 白鲸们着了慌，拼命用脊背撞冰层，但是冰层太坚硬了，它们绝望地叫起来。（白鲸用脊背拼命撞冰层有用吗？想象说话：陷入危险的白鲸已经绝望了，你仿佛听见绝望的白鲸在叫什么？） 3．师创设情境引导学生人情朗读。 时间在一分一秒地过去，气温越来越低，冰越结越厚，白鲸活动的范围越来越小，等待白鲸的只能是死亡。多么危急的时刻，让我们用朗读来再现这一幕。 【设计意图】语文课程标准非常注重学生对语言文字的理解、品味。理解文章以及有感情地朗读、与人交流阅读感受，都是建立在对语言文字的理解、感悟的基础上。这一段作为训练重点，应指导学生通过抓重点词语来理解、感悟，体会到白鲸处在极其危险的境地，如果不马上营救会有生命危险，为学习下文中人们争分夺秒抢救白鲸做铺垫。 四、深入文本，感悟一波三折 1．过渡：白鲸已经危在旦夕了，正巧一个猎人发现了这群遇险的白鲸，马上向附近的村庄报了信。 2．聚焦第一次营救。 出示：“人们一听到这个消息，纷纷赶来抢救白鲸，还给它们带来了好吃的。可是，天气太冷了，前面的冰刚凿开，后面的冰又冻上了。” (1)“纷纷赶来”是怎样赶来？你仿佛看到谁带着怎样的心情赶来了？ (2) 你能读好这句话吗？指导朗读。 (3) 纷纷赶来的男女老少争分夺秒地抢救白鲸，可是比想象中更危急，天气太冷了。引读：前面的冰刚_______________，后面的冰又____________。 (4) 小结：第一次营救，人们想通过凿冰的方法救出鲸，结果失败了，但是人们没有放弃，继续想办法营救。 【设计意图】阅读教学“是学生、教师、文本之间对话的过程”，是“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳”的历程。在第一次营救过程中通过引导学生抓住关键词“纷纷”进行品味赏析，让学生感受课文的语言，触摸文字的温度，在身临其境的体验中与文本展开充分的，心灵对话，体会人们对白鲸的爱。 3．聚焦第二次营救。 (1)紧接着，人们又想出什么办法救白鲸？ (2)财比白鲸的不同状态。出示： ①在飞机的指挥下，破冰船开出了一条二十多公里的通道，可是白鲸却一动不动地挤在一起。 ②船上响起了优雅的古典音乐。啊，奇迹发生了，白鲸成群结队地跟着破冰船游动起来。 奇迹是指什么？（从“一动不动”到“游动起来”。） 是什么让白鲸发生这一变化？这一变化让你感受到了什么？（白鲸逐渐由原先的惊慌、绝望转变为兴奋。） (3)指导朗读：是的，当优雅的古典音乐响起时，这群绝望的、濒临死亡的白鲸又重新游动了起来。让我们用朗读来记住这令人震撼的奇迹！（女生读、男生读、全班读。） 【设计意图】教学中从学生实际出发，留给学生学习和思考的时间，结合具体的语言环境，让学生知道人们为了救这群遇险的白鲸所做的一切，体会到救白鲸这一过程的不易，直到人们利用白鲸喜爱音乐的特点，、播放古典音乐，把白鲸引出了冰区，顺利得救，确实是个奇迹。通过读、悟，让学生明白白鲸得救源于它喜爱音乐的特性，当然更离不开人们对它的关爱。 五、拓展延伸，想象写话 1．看着白鲸一边欣赏音乐，一边随着破冰船慢慢游出冰区，进入深海。人们心中呼出一口长气，白鲸终于得救了。 2．人们利用音乐救了濒临死亡的白鲸，这都源于一种最朴素、最真挚的情感——“爱”。我想白鲸是幸运的，经历了这一番惊心动魄之后最终化险为夷，如果你就是其中一头幸运的小白鲸，会对那些帮助过你的人说些什么？ 你想对猎人说：________________________ 你想对村民说：________________________ 你想对政府说：________________________ 白鲸想对这一位船员说： 3．正是这些充满爱心的人才让危在旦夕的白鲸幸免于难，望着这些可爱的白鲸越来越远，你会默默地说：________________________。 是呀，人类和许许多多的动物都共同生活在自然界中，我们应该咸为最好的朋友！ 【设计意图】懂得爱的孩子，会知道珍爱生命，在温暖自己的同时，还会想着去温暖他人。情感丰富的孩子，人格是健全的，生活是阳光的。通过课文的学习，在这节课的最后，安排的这个小练笔，对于营救过程又有了一个完整的回顾，反复品味中感受人们对白鲸的关爱，对生命的尊重。动物与人相互信任、和睦相处的画面通过写、说，自然地展现在我们眼前。这个环节不是课文内容的重复，而是要求学生根据自己的理解、感受，将课文内容的理解与语言表达能力的训练有机地结合在一起。训练时，学生可选择自己喜欢的一个角色进行练笔，为交流体会、抒发情感搭建平台，体现语文学科的人文性和工具性。
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发表于 2015-7-3 11:06:18
