2015年西山区教师招聘考试全真模拟题

2015教师招考

1、名词解释：广义的学习。

答案：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能方面的相对持久的变化。
2、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能方面的相对持久的变化。下列现象不属于学习的是（   ）  
A、小孩到一定年龄后变声         
B、近朱者赤      
C、上行下效                     
D、吃一堑长一智
答案：A
解析：不属于学习的只有小孩到一定年龄后变声，这是生理成熟。
3、根据学习的定义，学习的内涵包括（   ）
A、行为或行为潜能的变化      
B、学习引起的变化是短暂的
C、学习是由反复经验引起的   
D、学习是身心成熟的结果
E、学习引起的变化是持久的   
答案：ACE
解析：学习是由经验产生的、行为或行为潜能的相对持久的变化。                                                        
4、加涅的学习层次分类为信号学习、             、连锁学习、            、         、概念学习、             及问题解决学习等。

答案：刺激—反应学习、言语联结学习、辨别学习、规则或原理学习。  
5、学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”概念。这种学习是（  ）
A、连锁学习         B、概念学习         
C、辨别学习         D、规则学习
答案：B
6、加涅根据学习结果将学习分为       、        、       、        、       。  

答案：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
7、加涅认为，学生在知识学习中对某一知识的运用范围和条件的关注属于           的学习。

答案：认知策略。这是个体对自己的思维过程加以控制。
8、加涅认为，学会学习的核心成份是              学习，如指导自己的注意、记忆、思维等。

答案：认知策略。
9、小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了，按加涅的学习结果分类，这种学习是（  ）学习
A、智慧技能          B、认知策略      
C、态度学习                 D、言语信息
答案：C
10、桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为________。

答案：（刺激与反应的）联结。
11、在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，联结力量逐渐增大，而如果不运用，联结力量会减少，这是（  ）
A、效果律               B、练习律                  
C、准备律               D、试误律
答案：B
12、学生在字词学习的初期，经常出现错别字，对生字掌握不准确，这是一种刺激（   ）的表现。
A、条件作用获得         
B、条件作用消退          
C、刺激泛化           
D、刺激分化
答案：C
解析：对相似的刺激以同样的方式作出反应，使反应不精确，不准确。
13、“杯弓蛇影”反应是一种什么现象？（    ）
A、条件作用获得         
B、条件作用消退
C、刺激泛化           
D、刺激分化
答案：C
14、操作性条件作用是由美国心理学家_________提出的。他认为，人类的行为有两类：应答性行为和          。在日常生活中，人的行为大部分是_________性行为。

答案：斯金纳；操作性行为；操作性行为。
15、下列现象属于操作性条件反射的是（   ）
A、狗见食物分泌唾液                  
B、人类的“望梅止渴”现象
C、铃声与食物经过多次匹配后，单独呈现铃声狗也分泌唾液
D、白鼠由于按压杠杆得到食物奖励而增加继续按压的次数
答案：D
解析：先有操作，后有强化。A是无条件作用；B和C是经典性条件作用。
16、家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（  ）
A、正强化             B、负强化            
C、惩罚             D、消退
答案：A
解析：表扬是一种正强化。
17、小刚一做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时完成作业的习惯。这是运用了行为原理的（   ）
A、正强化                   B、负强化           
C、呈现性惩罚            D、取消性惩罚
答案：B
解析：移去令人厌恶的刺激或回避令人厌恶的刺激以增加反应发生的概率。
18、根据斯金纳的强化理论，教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于（   ）
A、正强化            B、负强化            
C、惩罚               D、消退     
答案：B
19、学生回答问题后教师没做任何评价，学生以后不再举手回答问题，这种现象是（   ）
A、正强化                B、负强化                  C、惩罚                D、消退
答案：D
解析：被强化过的行为再次出现时不予强化以降低反应发生的概率。
20、看见路上的垃圾绕道走开，这是（  ）
A、正强化            
B、逃避条件作用             
C、惩罚               
D、消退
答案：B
21、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（  ）
A、让儿童看完电视后立即督促他完成作业
B、规定每周看电视的适当时间
C、惩罚孩子过分喜欢看电视的行为
D、只有按时完成家庭作业后才能看电视
答案：D
解析：一定在行为后再强化才有效果。
22、当有机体做出反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程叫_________。

答案：惩罚
23、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟，该学说的创立者是（  ）
A、布鲁纳                B、苛勒                        C、奥苏伯尔                D、加涅
答案：B
24、格式塔学派认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的       ，而不是动作的累积或盲目的尝试。学习是对知觉的重新组织，是形成一种           。

答案：顿悟、完形。
25、布鲁纳认为，学习的实质是主动形成       。通过       ，使       转变为           。

答案：认知结构；发现学习；学科的基本结构；学生的认知结构。
26、布鲁纳的认知—发现说认为，学习包括（   ）
A、获得                  B、同化   
C、转化                  D、强化   
E、评价
答案：ACE
解析：布鲁纳认为学习的过程包括获得、转化、评价三个环节。
27、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。持这种观点的是（   ）
A、布鲁纳              B、奥苏伯尔             
C、加涅                 D、桑代克
答案：A
28、学生在课堂是听懂了老师的讲课，但到做题时却效果不佳。这是布鲁纳认知结构过程中的哪个环节出现了问题
A、知识获得          B、知识转化      
C、知识评价          D、知识提取
答案：B
29、布鲁纳的掌握学科基本结构的教学原则包括（   ）
A、动机原则                 B、结构原则   
C、程序原则                 D、评价原则   
E、强化原则
答案：ABCE
解析：布鲁纳掌握学科结构的原则有动机原则、结构原则、强化原则、程序原则。
30、奥苏伯尔认为，意义学习是将           与          建立起非人为的和          的联系。

答案：符号所代表的新知识；学习者认知结构中的适当观念；实质性。
31、学生把等边三角形解释为三条边都相等的三角形，又解释为两条边及夹角都相等的三角形。根据奥苏伯尔意义学习论，这表明该生已建立了             联系。
答案：实质性
解析：指非字面的联系，即用不同的语言表达，其意义都是同样的。
32、下列属于有意义接受学习的是（  ）
A、背乘法表     
B、明确概念之间的关系   
C、应用公式解决问题  
D、科学研究
答案：B
解析：A有可能机械学习；CD是发现学习。
33、教师在讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对“回声”的了解，接着将雷达的工作原理与类似的回声联系起来，他运用的技术被称为             。
答案：（比较性）先行组织者。
34、如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应采取什么教材处理技术？（    ）
A、符号标志              B、附加问题         
C、先行组织者           D、任务分析
答案：C
35、先行组织者教学策略是给学习者提供（  ）
A、图表                 
B、新知识   
C、认知框架         
D、以上都不对
答案：C
36、建构主义学习观把学习看成是建构过程，以新旧知识经验的           来解释知识建构过程。

答案：相互作用
37、建构主义认为，知识不是对现实的准确表现，只是一种解释或假设，具有         性。

答案：相对性
38、建构主义强调，知识的特点具有（  ）
A、主观性                 
B、客观性        
C、普遍适应性           
D、永恒性
答案：A
39、认为知识只是一种解释，一种假设而并不是问题的最终答案的学习理论是（ ）
A、行为主义学习理论                             
B、人本主义学习理论
C、认知学习理论                                 D、建构主义学习理论
答案：D
40、简述桑代克的理论及教育意义。
答案：桑代克认为，学习的实质就是在刺激与反应间形成了一定的联结，而联结形成的过程是一个不断地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程。在尝试——错误学习过程中，应遵循三条重要的学习原则：准备律；练习律；效果律。   
这个理论对于人类学习来说，仍有很大的借鉴意义。中小学生的学习很多都是通过尝试错误实现的，它特别强调“做中学”。
（1）教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会是终生不忘的。（2）教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果。
（3）加强合理的练习。
（4）任何学习有准备的状态下进行。
41、简述斯金纳操作条件理论及教育意义。
答案：斯金纳任何学习和行为的发生、变化都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来控制行为。强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤销惩罚，包括回避条件作用和逃避条件作用)之分。另外，还提出了消退和惩罚等规律。   
意义：总之，学习的操作性条件作用理论在实际的教学和教育工作中应用非常广泛，为教师分析、认识学生的行为，矫正学生的某些行为提供了一定的方法。根据操作性条件作用学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地运用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
42、简述布鲁纳的认知结构理论及教育意义。
答案：布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科结构要符合四个原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
教育意义：布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是使学生构建良好的认知结构。因此，教师首先应明确学生所要构建的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的“死”的知识变为学生自己的“活”的知识。
43、论述：某同学上课很认真，老师讲的内容似乎他都明白了，但一到做作业，他就傻眼了，他不知课堂上的哪个公式能解决作业问题。试用布鲁纳关于学习过程的理论来进行解释。
答案：这是布鲁纳学习过程中转化这个环节没有顺利进行。布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。转化即超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的“死”的知识变为学生自己的“活”的知识。
44、教学中，怎样才能实行有意义的学习？      
答案：意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。   
      从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
       从主观条件来看，实现意义学习的条件有：
（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。   
（2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。   
（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
45、一名专家到一所学校考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向学生问道，“地球的内核是什么样的状态？”“地球的内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。
答案：这说明平时教师没有让学生进行意义学习。（同上题）。
46、如何评价建构主义学习理论？
答案：建构主义是当代学习理论的一场革命，是行为主义发展到认知心理学后的进一步发展。它更加强调学习的积极性、主动性、社会性与情境性，强调学生主动地选择加工与建构知识，强调学生原有的知识经验并从原有知识经验中生长出新的知识，强调知识的相对性与主观性。这些对于当代教育教学以及教育改革有非常深远的意义。