2015教师招考： 幼儿教师如何撰写教学案例

2014教师招考

撰写教学案例是帮助教师进行教学反思，促进专业发展的有效途径。因此，撰写教学案例已经成为广大幼儿园教师教学生活中不可或缺的一部分。但是在与幼儿园教师交流的过程中，我们发现不少教师对如何撰写教学案例存在不少困惑：①教学案例有没有标准的格式？若有，标准格式是什么？②要写好教学案例，教师在自身素养方面要作哪些准备？③应该记录哪些事件？怎样写反思？如何进行理论提升？等等。这些问题恰恰是写好教学案例的根本性问题。基于此以上述问题为中心，结合有关实例，对幼儿园教师如何撰写教学案例作一些梳理。
　　什么是教学案例
　　案例也叫个案、事例、事件，这里特指对具有一定代表性的、与教学有关的典型事件的客观描述。因此，它不是杜撰的事实，也不是"从抽象的、概括化的理论中演绎出来的事实"，而是对真实情境的描述，这个真实情境包含一个或多个疑难问题，也可能包含解决这些问题的方法。美国学者汉森认为案例是对真实事件的描写，"其中所包括的内容足以引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性"。概言之，教学案例是对一个真实的教育教学问题或者事件的记录与再现、反思与探讨。教学案例的写作没有统一固定的格式，一般包括案例记录（时间、地点、人物、事件）及对案例的反思。
　　教学案例的特性
　　要写好教学案例最重要的是教师看待教学案例的态度。是纯粹的任务意识还是出于教学感悟的问题意识？是被动作业还是主动的教学反思？是应对领导检查还是关注教育教学质量的提高以及自身专业发展？在我看来，基于教学感悟的问题意识，主动自发的教学反思，立足提高教学质量和促进自身专业发展的目标意识，是教师写好教学案例的基本素养。一个具富教育价值的教学案例应具有以下特性：
　　●生活性与真实性
　　案例的记录。我们赋予教学以"生活"的"意义"，把教学"看作"是"生活"，并去体验和创造生活，即让教学具有生活的意义。儿童与教师以及他们共同参与的教学活动构成了这种特殊的生活，教学案例就蕴含在这种生活里。英国学者劳伦斯认为"一个好的案例首先必须是一篇好的报道"。因此，必须保持案例的生活性和真实性：尊重事件本来的面目，维护其高度的现场性。所有的案例都来源于真实的教育教学实践，不是凭空杜撰的，应描述事件发生的时间、地点、人物活动或者思想行为，揭示人物的内心世界，如动机、态度、思想、需要等。值得注意的是，教学案例一般都是在事件发生之后，教师凭借记忆以书面形式呈现的。如果间隔时间过长，教师对事件记述的清晰度和真实性就会降低，原本在现场的感悟一旦脱离了事件的原发情境就会失去原貌，最终导致建立在模糊事件上的反思发生扭曲，因而记录教学事件要及时。有位教师在她写的教学案例中对幼儿的语言、神态、活动进程等描述得都较为详细清晰。该教师告诉我："上午活动结束后，我觉得自己有不少想法，生怕时间一长忘掉，于是赶在中饭前撰写了这则教学案例。"
　　案例的分析、反思。     对案例的分析和反思应是教师自身真诚的教学感悟，是对教学的自我审查。有的教师觉得"自己的想法不够理论化，上不了台面，写上去怕别人笑话"。于是硬套上一些放之四海皆准的大而空的理论或者与本案例联系生硬的理论，以至于这些教学案例千篇一律地戴同一顶"理论帽子"。其实，教师的顾虑是多余的，只要写出自己对相关问题的真实感悟就会有价值。至于理论的提升，这是一个长期积累的过程，或许正是由于教师一次次"不好意思"，"怕别人笑话"，而没有把自己的真实想法和反思写出来，因此失去了积累思考的过程，最终陷入难以进行理论提升的困境。
　　●典型性与特殊性英国学者理查特认为"教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。"所谓典型性就是教师必须选择具有典型意义的教育事件，而非司空见惯的事件，即案例要具有一定的代表性。这就要求教师对发生的教育事件进行甄别、筛选。例如发生在幼儿园中的幼儿攻击性事件很多，也很繁杂，我们不可能都记录为案例。几个事件实质上可能都反映同一类问题，一个事件也可能演绎出几个问题。因此，记录要有所选择，应该记录有代表性的、关键性的事件，进而分析、反思，提出解决问题的有效策略。值得一提的是，有的教师认为案例就是记录一些比较重大的事件，重大的事件才有代表性。其实不然，教学中的细节只要教师觉得有感悟、有启发，都可以记录为案例。教学细节往往蕴含着较丰富的教育理念。如，一次区角活动结束后，教师要求幼儿收拾玩具，有个小女孩迟迟没有收拾，教师便对她说："老师叫你收拾好玩具，听见了吗？"小女孩却反问："我的话你听见了吗?娃娃还没睡着呢，我要再陪她一会儿。"幼儿的反问立即让教师感悟到这是幼儿在诉说自己的想法和愿望，应该给予理解和尊重。于是教师就允许她再陪娃娃一会儿，等娃娃睡着了再收拾玩具。孩子的反问可谓细节，但教师从中感悟到了统一要求的不妥，从而调整了教育行为。
      教学案例的特殊性可以从两个层面来考察。
     ①教师、儿童、环境（包括教学活动等）构成的教育现场或情境是特定的，发生在这种特定的教育情境中的教育事件也具有特殊性，所以教师如果能够使自己的所见所想保持"原汁原味"，就能体现教学案例的特殊性。②不同的教师具有不同的教育价值取向、理论假定、思维习惯、情感偏好等，所以他们会从各自的角度去分析、反思案例，提出策略构想。比如，在一次认识牛奶的健康教育活动后，教师反思了活动中的一个策略--在牛奶里面加入果汁。执教教师的目的是引起幼儿的活动兴趣，事实上也达到了这一目的。但有教师提出，如果单一地就激发幼儿兴趣而言，这一策略无可厚非，但本次活动是健康教育活动，在牛奶里加入果汁缺乏营养学的意义，所以这一策略不是太合理。
     ●深刻性与发展性撰写教学案例最大的价值是教师通过反思和分析，使教育行为更加有效，从而促进专业发展。这就要求教学案例中的分析和反思有一定的深度，使教师的教育行为朝着更有效的方向发展。如，为了帮助幼儿巩固直线的画法，教师设计了一个情境，让幼儿扮演小猫，并画一只四方的笼子，把老鼠画片放到笼子里。在活动前的谈话中，孩子们认为猫和老鼠应该是好朋友，猫不应该把老鼠关在笼子里。这一情境引起了教师深刻的反思，随之教师的教育理念和行为发生了变化：一是儿童观的变化。案例情境触及了成人文化与儿童文化的关系，教师体悟到"从幼儿的角度看问题，用幼儿的眼光看世界，才能更好地贴近幼儿的想法，融入幼儿童话般的生活"。二是教学理念的变化。教师感悟到"活动的设计视角只是停在幼儿认知水平的提高上，忽视了幼儿积极的情感体验，教师应关注幼儿积极的情感体验的获得。三是教学策略的变化。教师从幼儿的兴趣入手，巧妙地把技能目标（画直线）的实现策略从给老鼠画笼子调整为给老鼠布置新家，在老鼠家的周围画上直直的小草。
     教师在分析案例（反思）时应该关注以下几点：①找准问题的症结，尊重自己的实践性学识，敢于说出自己的真实想法。②尝试提取案例中的理论成分，从案例中分析理论要素，把实践的经验和行为提升到"说清其理论依据"的层面，从中体验教学实践经验上升为教育理论的过程，促使自发的行为转变为自觉的行动。当然这需要一定的时间，不可能一蹴而就，因为教学案例的价值实现具有长期性和长效性。③要从案例中得到启示，发现问题、解决问题，对照自身的教学观念和行为，不断改进，并学会感悟案例中解决问题的思维方式和理念支撑，以不断改进自己教学观念，提高教学素养。④案例的分析研究不要过分地集中于个别情境或者特殊问题，而应分析教学的基本特点以及值得研究的问题，注意对教学作整体的考察和深层次的分析，把握好"收"与"放"、点与面的关系。