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选择 1、把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”是:夸美纽斯2、把大多数人的发展作为核心内容并着眼于是学生的学习达到一定目标 B A 教育与发展理论 B 掌握学习理论 C 从做中学 D 结构课程理论3、晓之以情动之以理是符合 C 规律 A 智育过程 B 心理辅导 C德育过程 D 美育过程 4、评价学校绩效办学思想，组织健全制度完备领导机构领导能力为衡量标准的属于 ( D )A 目标模式 B 需求满足模式，C 环境适应模式 D 学校内质优化模式5、校园文化在课程上属于 C A 科学课程 B 活动课程 C 隐性课程 D 核心课程6 、课程目标具有5方面的规定性，时限性，具体性，预测性， D ，，A 指导性灵活性 B指导性灵活性 C 工具性具体性 D 操作性灵活性7 、班主任领导方式 专制，民主，放纵，8、 C 是影响人际吸引的条件 A 规范性，B 社会性，C 接近性， D合群性9、暗适应明适应，不适应，知觉适应13 、新学习的知识对旧知识的干扰是倒摄抑制14、马斯洛需要层次论的最后层是自我实现的需要 15、内化只是思想与他人观点一致，将自己认同的思想和自己原有的观点融为一体构成完整的 B A 认知结构，B 价值体系，C管理系统，D策略框架 17-20考的全都是义务教育法有关的二、填空题1、中国教育史上，蔡元培倡导美誉代替宗教说2、唐代“二馆六学”说明了教育具有鲜明的阶级性3、中国最早的班级授课制是1862年的京师同文馆，4、个体发展的动因有内因论，外铄论，5、社会主义道德的核心：为人民服务6、性格特征差异 态度特征，理智特征，情绪特征、意志特征7、品德心里结构三成分道德认识，道德情感，道德行为，三、简答1、马克思主义关于人的全面发展学说基本观点是什么？
马克思主义关于人的全面发展学说认为，“人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有以下要点：
（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都到到普遍、充分而自由发展的人；
（2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；
（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；
（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；
（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；
（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。2、教育法的基本原则教育法的基本原则应该有四项原则：(1)保护教育权利的原则；(2)有利培养人才的原则；(3)维护教育公益的原则；(4)综合为治的责任原则。 3、影响学生知识运用的主要因素， 影响学生知识应用效果的因素可分为客观因素与主观因素。客观因素是指课题的性质，主观因素主要指学生对知识理解与保持的水平，学生的认知策略与解决问题的能力。(一)课题的性质一般的规律是以抽象形式提出的课题比带有具体情节的类似课题容易应用。套公式的题，形式虽抽象，但与原有抽象知识有较大的相似性，因而学生容易使课题类化到原有知识中去。较具体的课题则需要经过分析、综合，排除无关成分的干扰后才能实现课题类化，因此较困难。在小学算术教学中，学生感到式题容易，而文字题、应用题难解答就是这个道理。为了减少学生解题的困难，循序渐进地掌握知识，教师布置作业时应注意根据学生掌握知识的不同阶段，布置不同类型的作业。(二)学生对知识的理解与保持的水平学生能否顺利地解答作业题，关键在于他们对知识理解与保持的水平。如果学生对知识的理解十分肤浅，概念的内涵十分模糊，知识之间的异同混乱不清，那么在应用知识解答课题时就常常产生错误。有时由于缺少系统化的加工，往往不能使所学知识融汇贯通，则应用起来刻板不灵活，解题也会感到困难，此外理解了的知识缺少复习，不能准确记忆，迅速回忆，则应用知识解题也会发生困难。(三)学生提取信息的策略学生能否顺利地从记忆贮存中迅速而准确地提取需要的知识，也是影响学生知识应用的因素。有时不能回忆有关知识，并不是由于记忆贮存中缺少这些知识，而是不善于提取。有些学生缺少从认知结构的系统中按层次、分类去提取信息的策略，致使智力活动缺乏顺序性，不能一步步地思考问题，在回忆有关知识时，头绪不清、思路紊乱，常常遗漏重要的信息，而使解题过程不能进行下去。此外，有些学生在直接回忆某些知识遇到困难的时候，缺少追忆的策略，特别是不善于使用推论的方法追忆有关知识，这样也影响他们应用知识解答问题。(四)解决问题的策略学生应用知识解决问题，不仅仅依赖于使用已学习的知识及解题规则，更依赖于一种控制思维过程的技能，即认知策略，例如，寻找问题特征的方法，记住已经做过的努力的方法，权衡各种假设的可能性的方法等等。训练学生掌握解决问题的认知策略，可包括培养学生的发散思维，冲破心理定势，从不同的角度来看一个问题的能力；训练学生学会避免不成熟的判断、阐明问题的本质、注意问题的有关事实和条件的思考问题的方法。此外，在解决问题时，把行动的顺序分类，反对胡乱地选择行动的顺序；把大目标分解成小目标以减少解题难度；转换问题的形式，如把文字表述转换成图形、图表的形式等等也都是解决问题的策略。学生能够掌握解决问题的各种策略，无疑会促进他们更好地应用知识解答问题。在教学中探索各个不同学科中解决不同问题的特殊策略，并对学生进行认知策略的训练，不仅有助于提高知识应用的效率，更有助于促进学生能力的发展。四、论述教育法的作用 教育法的作用指教育法律内在生命力的外部表现，是其内在功能作用于教育实践所引起的实际效应。有以下作用：（一）、指引作用教育法的指引作用指教育法体现了国家教育发展的目的、政策，指引人们按照国家的目的和要求开展教育活动。它是教育法的规范功能在教育实践过程中发挥作用的外部表现。教育法是国家统治阶级教育意志的体现，明确规定哪些是国家赞成和鼓励的可以做的，哪些是国家命令必须做的和禁止做的或不该做的。这种指引有两个方面：一是正向指引，指教育法能够从正面或积极的方面指引人们按照国家规定可以做的方面去做；二是负向指引，指教育法能够从消极的方面指引人们不能做和不该做什么。这两种指引都是以承担法律责任为条件的。（二）、评价作用教育法律作为国家的一种普遍的强制性教育行为标准，具有判断、衡量人们的教育行为的作用，即评价作用，是教育法律的标准功能的外部表现。对教育活动和教育关系价值的判断有多种标准，其中最基本的是教育法律规范。教育法律规范的评价是一种绝对评价，它的评价作用有两个特点：一是教育法律规范的评价具有突出的客观性。教育法律规范明确规定哪些是可能做的，哪些是不可以做的。教育法律标准是对所有人和所有机关的，任何组织和个人的教育活动或教育行为都是以教育法律为准绳的。二是教育法律规范的评价具有普遍的有效性。只要人们的行为进入教育法的范畴，教育法律规范的评价对他们来说就是有效的，如不想受到法律的制裁，他们的行为就必须与教育法律一致。（三）、教育作用教育法律规范的预示功能决定了教育法具有教育作用。教育作用主要体现在两个方面。首先，国家把人们对教育的普遍要求凝结为稳定的教育行为规范，并向人们灌输这些规范，使其内化为人们的教育思想意识，并借助于人们的教育行为而使其得以传播。其次，通过教育法律的实施从正负两方面对人们产生教育作用。从正面来说，教育法律对合法的教育行为的保护和鼓励，对本人和他人有示范和激励作用；从负面来说，教育法律对不合法的行为的制裁就会警告本人和他人，如果再做此类行为也同样会受到惩罚。（四）、保障作用教育法的保障作用指教育法保证各种教育主体的教育权利得到实现，教育义务得到履行，从而使教育活动有序、有效进行。这种作用是教育法律的强制功能的表现。一、就教育权利来说，国家的教育管理权，人民的平等受教育权、教师的教育教学和学术研究权等，如果没有法律的认定和保证，就不可能顺利实现。二、对教育义务来说，国家在义务教育阶段免费入学、父母或其他监护人必须使适龄儿童接受规定年限的义务教育等，如果没有法律的规定就不可能得到落实。有了义务教育法，任何适龄儿童都要接受法律规定年限的义务教育，国家和家长要履行教育义务，这就从法律上保证了儿童接受教育的基本权利的实现。
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发表于 2015-3-16 13:08:20
