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一、选择题
1. 认为,心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派是( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
2. 重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的学派是( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
3. 强调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派是( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
4. 注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
5. 行为主义的创始人是( ).
A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)
C. 马斯洛(A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)
6. 精神分析学派的创始人是( ).
A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)
C.罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)
7. 人本主义的创始人是( ).
A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)
C. 马斯洛(A. Maslow 1908-1970) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)
8. 认知心理学的创始人是( ).
A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)
C. 罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)和皮亚杰
9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习所造成的,因此,只要改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正.此观点出自( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
10. 心理变态的原因是由于本我,自我和超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量.此观点出自( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
11. 真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既"自我实现者".此观点出自( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说,新的建构不断的产生,并取代旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的异常,你的感觉很大程度上跟你的想法相关,如果你能改变想法,你也就可以改变感觉.此观点出自( ).
A. 行为主义 B. 精神分析学派 C. 人本主义 D. 认知心理学
13. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做( ).
A.发展法 B.实验法 C.系统法 D.观察法
14. 有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫做( ).
A.发展法 B.观察法 C.系统法 D.实验法
15.在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种条件来进行的研究方 法叫做( ).
A.实验室实验法B.自然实验法 C.系统法 D.发展法
16. 在日常生活的自然条件下,研究者适当地创设或改变一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象行研究的方法叫做( ).
A.观察法 B.自然实验法 C.实验室实验法 D.系统法
17. 用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做( ).
A.问卷法 B.测验法 C.个案法 D.产品分析法
18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做( ).
A.个案法 B.谈话法 C.产品分析法 D.测验法
19.通过对被试者的活动产品的分析,来研究其心理特点的方法叫做( ).
A.问卷法 B.测验法 C.活动产品分析法 D.个案法
20. 通过被试者对已拟定的问题的回答,来研究其心理活动的方法叫做( ).
0 A.问卷法 B.测验法 C.个案法 D.产品分析法
21. 如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,爱护和信任,会更加自尊,自信,自爱,自强,诱发出一种积极向上的激情,从而,这些学生就易取得如老师期望的效果.这种效应被称为( ).
A. 皮格马利翁效应 B. 罗森塔尔效应 C. 教师期望效应
D. 皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应均可.
22.( )指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断.这种判断,会影响教师对学生的期待,对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率.
A. 教学效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我统一感
23.( )指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.
A. 教学效能感 B. 自我效能感 C.自我控制感 D.自我统一感
24.( )是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为,决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平,来促进能力发展的途径.
A. 教学反思 B. 教学监控 C. 教学计划 D.教学设计
25.( )是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,控制和调节.
A. 教学反思 B. 教学监控 C. 教学计划 D.教学设计
26.巴甫洛夫学派研究的条件反射叫做( ).
A.操作性条件反射B.遗传性条件反射 C.经典性条件反射 D.非理性条件反射
27.斯金纳研究的条件反射叫做( ).
A.操作性条件反射 B.遗传性条件反射 C.经典性条件反射 D.非理性条件反射
28.新生儿生下来遇冷空气就哭是( ).
A.操作性条件反射 B.无条件反射 C.经典性条件反射 D.理性条件反射
33. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即通过外部因素对学习行为予以强化,如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式.
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化
34. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D. 间接强化
35. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即学习者根据一定的主人标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为,强化的作用在于激发和推持学生的学习行为.
A. 直接强化 B. 替代性强化 C. 自我强化 D.间接强化
36. 按照迁移的性质可以分为( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移
37. 按照迁移的层次可以分为( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移
38. 按照迁移的先后可以分为( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移
39. 按照迁移的内容可以分为( ).
A.正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 顺向迁移与逆向迁移 D. 特殊迁移与普遍迁移
40.( )是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
41.( )是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
42.( )是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
43.( )是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响.
A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)
44.( )是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响,如"举一反三".
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
45.( )是指后继的学习对先前学习发生的影响,即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化.
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
46.( )指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中.
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
47.( )是指一种学习中所习得的一般原理,原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即将原理,原则和态度具体化,运用到具体的事例中去.
A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 特殊迁移(特殊成分的迁移) D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)
48.从内容上看,自我意识可以分为生理自我. 心理自我和( ).
A.自我社会 B. 现实自我 C. 投射自我 D. 理想自我
49. 从形式上看,自我意识表现为认知的,情感的和意志的三种形式,分别称为自我认识,自我体验和( ).
A. 心理自我 B. 现实自我 C. 投射自我 D. 自我调控
50. 从自我观念上看,自我意识可以分为现实自我, 投射自我和( ).
A. 心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D. 理想自我
51. 个体品德的核心部分是( ).
A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
55. 创造性思维的核心是( ).
A. 分析思维 B. 发散思维 C. 辐合思维 D. 抽象思维
56.影响大学生学习动机差异的关键因素是( ).
A.自我意识 B. 教学内容 C. 教学方法 D. 智力水平
57.教师在具备一定的学科知识后,影响其教学效果的关键性因素是( ).
A. 教学效能感 B. 教学监控能力 C. 教学反思能力 D. 教学责任感
59. 心理过程包括( ).
A. 认识过程,情绪过程与行为过程B. 知觉过程,情绪过程与行为过程
C. 感觉过程,知觉过程与意志过程D. 认识过程,情绪过程与意志过程
60. 个性心理特征是在( )实践的基础上形成和发展起来的.
A. 认知过程 B. 情感过程 C. 意志过程 D. 认知过程,情绪过程与意志过程
63. 自然实验法的优点是( ).
A. 减少人为性,提高真实性 B. 减少人为性,降低真实性
C. 提高人为性,增加真实性 D. 提高人为性,降低真实性
64.( )年,冯特(W. Wundt)在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,这标志着科学心理学的诞生.
A. 1789 B. 1879 C. 1798 D. 1897
69.( )是心理活动对一定对象的指向和集中.
A. 感觉 B. 注意 C. 记忆 D. 思维
70. 人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上. 称为( ).
A. 注意广度 B. 注意稳定性 C. 注意的分配 D. 注意的转移
71. 以动作. 技巧为内容的记忆是( ).
A. 形象记忆 B. 情绪记忆 C. 运动记忆 D. 语词逻辑记忆
72. 个体积极探索事物的认识倾向是( ).
A. 需要 B. 动机 C. 兴趣 D. 理想
3.( )是在人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较独特的心理特征的总和.
A. 气质 B. 性格 C. 兴趣 D. 能力
74. 人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是( ).
A. 认知能力 B. 操作能力 C. 社交能力 D. 模仿能力
75. 加涅的分类理论将认知学习分为( ).
A. 言语信息,智力技能与认知策略B. 知识信息,智力技能与动作技能
C. 言语信息,动作技能与认知策略D. 智力技能,动作技能与认知策略
76. 教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境, 引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( ).
A.讲授法 B. 发现法 C. 掌握学习法 D. 头脑风暴法
77. 品德态度的形成包括以下阶段( ).
A. 遵从阶段,认同阶段与内化阶段 B. 醒悟阶段,转变阶段与自新阶段
C. 前道德阶段,因循阶段与原则阶段 D. 自我中心阶段,权威阶段,可逆性阶段与公正阶段
78. 认为学习是外部行为变化的学者是( ).
A. 桑代克 B. 斯金纳 C. 加涅 D. 金布尔
79. 根据斯金纳的操作性条件作用理论,强化可以分为( ).
A. 自然强化和人为强化 B. 正强化(积极强化)和负强化(消极强化)
C. 外部强化和内部强化 D. 强化和惩罚
82. 人们对人或事物所持有的一套比较笼统, 概括, 固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据称之为( ).
A. 首因效应 B. 近因效应 C. 晕轮效应 D. 刻板效应
98. 急躁直率,热情,情绪兴奋性高,容易冲动,心境变化剧烈,具有外向型的特征,属于( )气质类型.
A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
99. 活泼,好动,反应迅速,喜欢交往,注意力与兴趣容易转移,具有外向型的特征,属于( )气质类型.
A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
100. 稳重,安静,反应缓慢,沉默寡言,情绪不易外露 注意稳定,善于忍耐,具有内向型的特征,属于( ) 气质类型.
A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
101. 行动迟缓,不强烈,孤僻,情绪谈深刻,感受性很高,善于观察细节,具有内向型的特征,属于( ) 气质类型.
A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质
104."知彼知己者,百战不殆;不知彼而知己,一胜一负;不知彼,不知己,每战必殆."属于( )的思想.
A. 信息管理 B. 环境管理 C. 目标管理 D. 时间管理
105. 直接推动个体活动以达到一定目的的内在动力和直接原因是( ).
A. 需要 B. 动机 C. 兴趣 D. 信念
106. 以感情来维系成员之间关系的群体是( ).
A. 正式群体 B. 非正式群体 C. 参照群体 D. 实属群众
107. 信息从接受者返回信息源的过程称为( ).
A. 编码 B. 传输 C. 解码 D. 反馈
108. 将信息源发出的信息转换成媒体易于传送的信息称为( ).
A. 编码 B. 传送 C. 解码 D. 反馈
109. 在管理心理学研究的方法中,通过搜集各种有关材料间接了解组织中人的心理活动的方法称之为( ).
A. 案例法 B. 观察法 C. 测验法 D. 调查法
110. 需要层次理论是由美国心理学家( )提出的.
A. 马斯洛 B. 弗鲁姆 C. 洛克 D. 斯金纳
111. 要改变一个人的态度一般应首先改变一个人的( ).
A.知识 B.情感 C.价值观 D.行为
112. 一位同学失恋后没有自暴自弃,反而把全部的精力都用在了考研上,并最终考上了某名牌大学的研究生.这属于挫折防卫中的哪一种 ( )
A.补偿作用 B.代替作用 C.压抑作用 D.投射作用
113."唯小人与女子难养",这句话反应的是( ).
A.首因效应 B.晕轮效应 C.刻板印象 D.第一印象
114. 让受挫者给他造成挫折的人写信,这属于什么挫折管理方式( ).
A.精神发泄法 B.心理治疗法 C.主体知觉重组 D.宽容
115. 军人的迷彩服利用了知觉( )规律.
A.理解性 B.选择性 C.整体性 D.恒常性
116. "忧者见之而忧,喜者见之而喜"说的就是( ).
A.心境 B.激情 C.应激 D.热情
117."江山易改,秉性难移",这说明个性具有( ).
A.整体性 B.独立性 C.稳定性 D.倾向性
118. 奖励应当达到"雪中送炭"的效果,体现了强化的( ).
A.奖励与惩罚相结合原则 B.以奖为主,以罚为辅原则C.奖人所需原则 D.及时强化原则
119."个人能力主义"是下列哪种组织文化的主要特征之一( ).
A. 美国组织文化 B. 日本组织文化 C. 中国组织文化 D. 澳洲组织文化
120. 亚里士多德说:"美丽比一封介绍信更有推荐力."这说明在人际关系中( )因素的重要性.
A.外貌吸引 B.语言吸引 C.才华吸引 D. 名望吸引
1．动机、需要、兴趣和世界观等心理成分属于( )。
A．心理动力 B．心理过程 C．心理状态 D．心理特征
2．从心理学的角度看来，人们平时表现出来的满意、喜爱、厌恶等主观体验属于( )。
A．态度 B．情感 C．情绪 D．认知
3．( )是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。
A．动机 B．兴趣 C．意志 D．认知
4．人在认识客观世界时，能在活动中有目的、有计划地改造世界。这种自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做( )。
A．意志过程 B．行动过程 C．认知过程 D．情绪过程
6．唯理论的代表人物是( )。
A．笛卡尔 B．冯特 C．洛克 D．华生
7．( )主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
A．经验论 B．构造主义 C．行为主义 D．机能主义
8．下列说法不正确的是( )。
A．唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源
B．经验论认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的
C．经验论否认客观的物质世界是外部感觉的源泉
D．构造主义强调内省的方法
9．人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括地认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律，这是由于人有( )。
A．意识 B．理智 C．感觉 D．思维
10．在个体心理系统中，最具有稳定性的是( )。
A．心理动力 B．心理过程 C．心理状态 D．心理特征
11．我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判是在( )。
A．教育心理学的改造期 B．教育心理学的繁荣期
C．教育心理学的破坏期 D．教育心理学的新生期
12．高等教育心理学的研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用。这体现了高等教育心理学方法论的( )。
A．客观性原则 B．发展性原则 C．联系性原则 D．教育性原则 E。理论联系实践的原则
13．有目的地观察被试者的外部表现，从而了解其心理活动发生、发展过程的方法，叫做( )。
A．发展法 B．实验法 C．系统法 D．观察法
14．有目的地严格控制或创设一定的条件，主动地引起或改变某种心理活动，从而进行分析研究的客观方法叫做( )。
A．观察法 B调查法 C．个案法 D．实验室实验法 F.自然实验法 E．教育经验总结法
15.用具有一定信度和效度的标准化量表（或问卷）对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做（）
A．问卷法 B实验法 C．个案法 D产品分析法
16. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解分析其心理发展变化的研究方法叫（）
A．个案法 B 谈话法 C．测验法 D产品分析法
7.下列不属于大学生学习心理研究的是（ ）
A． 对高校学生学习的实质、类型与特点，高等教育的联结学习理论基础，高等教育的认知学习理论基础等的探讨。
B．对学习策略的培养与应用，心智技能的形成与培养途径等的讨论
C．对学习迁移的实质、分类与作用等进行研究
D．对大学生学习动机的结构、类型与作用进行研究
18．在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。这遵循了( )。
A．随机化原则 B．局部控制原则 C．客观性原则 D．可控制性原则
19．对大学生认知与记忆发展的规律的研究属于( )。
A．大学生学习心理研究 B．德育心理研究 C．教学心理研究 D．心理特征研究
2O．下列说法不正确的是( )。
A．高等教育心理学的研究要为高等教育实践服务，研究的课题必须来源于高等教育
B．观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一手资料。
C．个案法的优点在于它所收集的资料真实性强。
D．调查法的准备阶段，主要是将系统、具体的研究目标转为问题。
21.借助抽象概念、命题进行判断、推理，得出合乎逻辑的结论，属于（）
A 抽象逻辑思维 B 直观动作思维 C 具体形象思维 D 判断思维
22.社会学习理论认为人主要的学习方式是（）
A 模仿 B 观察和模仿 C 观察 D 强化
23.大学生学习的首要动机是（）
A 成才 B 个人利益的追求 C 顺利拿到毕业证 D 考试及格
24.意义学习理论的提出者是（）
A 加涅(行为主义) B 布鲁纳（认知派-发现学习法）
C 奥苏伯尔（意义学习） D 华生
25.“在来考场的路上我遇到了老朋友”，人们对于这一信息的记忆属于（）
A 情景记忆 B 语意记忆 C 复杂记忆 D 简单记忆
26.掌握汉语拼音再学习英语音标时会相对容易，这种迁移属于（）
A 负迁移 B 减法迁移 C 加法迁移 D 正迁移
27.最早用“迷笼实验”研究动物问题解决的人是（）
A 桑代克 B 华生 C 班杜拉 D 邓克尔
28.道德在个体身上的体现属于（）
A 悟性 B 品德 C 个性 D 精神
29.第三节国际心理卫生大会把心理健康的标准归纳为四个方面，除了“身体、智力、情绪十分调和；适应环境，人际关系中彼此谦让；在工作和生活中能充分发挥自己的能力，过有效率的生活”外，还包括（）
A 健全人格 B 持有生活的希望 C 常怀感恩之心 D 有幸福感
30.“经验+反思=成长”的教师成长公式的提出者是（）
A 波斯纳 B 斯金纳 C 阿奎那 D 高尔顿
二．单项选择（没有列出干扰项）
【1】奥苏伯尔提出的有意义学习论认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
【2】学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。
【3】心理自我：个人对自己心理属性的意识，包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。
【4】能探究因果关系的方法是实验法。
【5】记住"中国的首都是北京"，这属于语义记忆。
【7】遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
【8】发散思维是创造性的核心。
【9】大学生的自我肯定是属于积极的自我统一。自我肯定型
【10】"罗森塔尔效应"验证了教师期待（期望）对学生的重要影响。
【11】观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地调查访问等都属于实物直观。
【12】短时记忆容量大约为个组块。
【13】别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高是社会助长作用；与之相反，若造成行为效率的下降则是社会惰化或社会干扰。
【14】"我觉得我很有能力"，前一个"我"指现实自我。
【15】学生表现好，撤销以前对他的处分，这属于负强化。
【16】逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。
【18】一般而言，无论对成功还是失败，归因于主观努力的方面均是有利的。
【19】能力、气质、性格属于心理特征。
【20】奥苏伯尔提出"先行组织者"的教学策略。（P103）
【21】创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。
【22】马斯洛认为人最高层次的需要是自我实现。
【23】个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏，这属于相对功利取向阶段。
【24】斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
【25】加涅认为解决问题学习是最高级的学习。
【26】巴甫洛夫提出的刺激反应学习过程是在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
【27】学生之所以成为这个样子是教师期待的结果，此现象可解释为"罗森塔尔效应"（"皮格马利翁效应"）（"教师期待效应"）。
【28】教学反思的3个组成成分为：认知成分、批判成分和教师的陈述。
【29】教育机智是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
【30】布鲁纳的理论常被称之为认知－发现说或认知结构论。
【31】耶克斯－多德森定律（倒"U"曲线）说明，在中等程度动机下动机强度与学习效果之间的关系成正比。
【33】班都拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
【34】按照迁移的性质，学习迁移可划分为正迁移和负迁移；正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
【35】吉尔福特提出创造性的核心是发散思维，它具有3种基本特性：流畅性、变通性和独特性。
【36】从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我；形式上，分为自我认知、自我体验和自我调控；自我体验是自我意识的情感成分。
【37】教育目标分为两大类：智育（狭义的教学）目标和德育（狭义的教育）目标。
【38】反映测验可靠性的指标是信度。
【39】别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高是社会助长作用；与之相反，若造成行为效率的下降则是社会惰化或社会干扰。
【41】马斯洛是人本主义心理学的创始人。
【43】在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导和援助，这属于民主型管理风格；民主型领导方式是理想的。
【44】衡量品德的重要标志是道德行为。
【45】高等教育心理学的核心问题是学生的学习活动问题。
【46】角色信念的建立是教师角色意识形成的根本标志。
【47】教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
【48】反思最集中地体现在观察和分析阶段。
【49】推动学生学习的直接动力是学习动机。
【50】瓦拉斯1926年提出创造性解决问题理论，又称"创造性思维四阶段论"。
【51】自我体验是自我意识的情感成分，在自我认识的基础上产生，反映个体对自己所持有的态度。
【52】自我暴露水平越高，表明人际交往的水平越深。
【53】逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响。
【54】非正式群体对正式群体起的作用可能是"积极的"，也可能是"消极的"。
【55】各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观
【56】格式塔心理学反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究。
【57】和集体共同制定计划和作出决定，尽可能鼓励集体的活动，给予客观的表扬与批评，这属于民主型作风。
【59】交往内驱力指个体为了活动长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。成就动机的三个组成部分即认知内驱力、自我提高内驱力和交往内驱力。
【60】形式训练说的心理学基础是官能心理学。
【61】关系转换说的观点是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
【62】善于思考问题、抓住事物本质和规律、预测事物发展趋势，这种思维品质是思维的深刻性。
【63】记忆遗忘理论中的动机说最早由弗洛伊德提出。
【64】道德认识指对道德行为规范及其执行意义的认识。
【65】从自我观念来看，又可分为现实自我、投射自我和理想自我三个维度。投射自我是个体想象中他人对自己的看法。
【67】教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。
【68】成就动机这一概念源于20世纪30年代默里的研究。
【69】当有集体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。
【a】根据有意义接受学习理论，在学习了铜能导电、铁能导电等命题后，再学习金属都能导电，是一种先行组织者的教学策略。
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发表于 2015-3-15 13:34:28
