俗话说：“好的开头等于成功的一半”， 教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端， 教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此要取得良好的教学效果，每个教师必须十分重视导课这一教学环节。
教师只有掌握导课的方法和技巧，在教学中灵活运用多种导课方法，才能更好地发挥导课的作用。在导课时，我总是考虑到每节课的教学内容，根据教学内容的实际需要去设计导课形式，斟酌导课的用语。同时也会考虑学生的特点，不同年级的学生采取不同的导课方式，力求让导课这一环节具有针对性、启发性、趣味性、新颖性和简洁性，以满足学生的听课需要；发展学生的思维能力；吸引学生的注意力；激发学生学习的兴趣。教师应当根据教材的内容、学生的实际、教学过程的状况以及教师本人的特长，采用不同的导课方法，使学生在教学过程中真正成为“主体”，做学习的主人。课堂上导课的方法有很多，我根据平时的观察、积累、研讨和提炼，谈谈在 英语课堂教学中的导入艺术。
一、故事导课
故事导课是指在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引入新课的导课方式。由于故事、传说富有一定的趣味性，所以学生都比较喜爱，能引起学生学习知识的浓厚兴趣。如：教学GO FOR IT ! GRADE NINE UNIT9 When was it invented? 时，我先讲一个有关 科学家爱迪生的故事：从前有一个小孩，在他幼年时期，有一回他看到母鸡孵卵生出小鸡，很觉奇妙，但并不满足。 事后，他也悄悄攒些鸡蛋放在仓库里，自己伏在上面，亲自试一试能否生出小鸡来，弄得全家人好一阵子找不到他。七岁上学后 ，他强烈的求知欲和钻研问题的习惯更加明显了。他对他所接触的东西，总是无休止地提出这样或那样的问题，并要求老师解 答清楚。对此，老师很觉头痛。有一回上算术课时，老师教同学们说二加二等于四，他一定要让老师讲明白，二加二为什么等于四。尽管老师给他作了一般的解释，但并不能满足他的要求。于是，老师就说他“愚笨”。而他不满足自己已经学得的知识，而时时刻刻用自己天真幼稚的心灵探索着大自然的秘密。然而，他的老师未能理解他。可是几十年后，他却成为享有盛名的发明家了。讲完后我问学生：他是谁呢？学生异口同声地回答：爱迪生。我乘胜追击：爱迪生的一生发明了无数件发明物，不愧是世界上伟大的发明家，我们今天就来学习日常生活中使用的一些物品电灯、电话、电视机等When was it invented? Who was it invented by ? 这样引出本单元的话题。同学们听后有的作沉思状、有的议论纷纷、有的争着回答这些问题。总之，学生个个都开动脑筋，积极参与到课堂学习中。我认为这样引用故事的导课形式，不仅可以培养学生的思维能力，而且可以引起学生对本节课内容的兴趣。同时利用故事导课，也能激发学生的求知欲，点燃学生智慧的火花。
二、创设情境导课
所谓创设情境导课，就是教师在导入时根据教材的特点，利用 CAI 课件、语言、 音乐、绘画等手段，创设一定的情境，渲染课堂气氛，使学生产生身临起境之感，进入特定的氛围，深刻体验课文的内涵，激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉，潜移默化地受到教育，获取知识。在教学Who is not here? 这个话题时，我是这样创设情境：课前偷偷告诉两个学生上课时故意迟到一会儿。上课伊始我用眼盯着这两个空位问学生：Who’s not here now ? 学生很自然地回答：PanHai and LiSan.我立刻把句子补充完整：Yes. PanHai and LiSan are not in the classroom now. They are not here. 这时两位同学匆匆赶到，我示意他们进来，并不失时机地补上一句话：Is everyone here now? 同学们异口同声的答道：Yes. 就这样这堂课在这么一种真实的、愉快的情境下，让学生参与到语言实践活动中。让他们畅所欲言，从而提高语言运用和表达能力，收到了预期的效果。当然创设情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极地学习， 使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的学习英语的习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。
三、设疑导课
设疑导课是指教师在导课时设置悬念，产生疑问，引起学生思考的一种导课方式。 疑，往往能使人感到“奇”；奇，有时也会觉得“新鲜”。以疑导课，就是利用课题的“奇”处、“新鲜”处，通过对比等手法，揭示课题。宋代朱熹说：读书无疑者，要教有所疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。有针对性的导课也可让学生在课开始时进行质疑，根据知识内容进行有针对性的质疑，让学生带着自己极欲寻求的答案进入课堂，探求新课。在教学GO FOR IT ! GRADE NINE UNIT9 You are supposed to shake hands.这一话题时，我先给同学们讲解发生在日常生活中的一件事件：一个美国人在中国长期居住，有一天他的姐姐来访，但家中只有一张床，一个中国邻居出于好意，把自己家的床搬过去给他们用，但外国人的脸上立刻露出不悦。中国邻居很是纳闷，大家知道为什么吗？带着疑问，同学们纷纷埋头通读文章，了解不同国家的风土人情，体会到因文化差异带来的尴尬。我认为这种导课方式是启迪学生思维的“启发剂”，它能够使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。这样，学生在悬念的刺激下，积极参与教学活动，主动性、创造性得到了培养，教学更富有魅力和精彩。
四、新旧知识联系导课
新旧知识联系是教师在教学中常用的导课方法。它是教师在导课时利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过渡，引出新知识。著名教育家巴甫洛夫说过：“认识新问题都是从旧知识发展而来。”在教学Why don’t you get her a scarf?这一话题时，我首先用学过的表示建议的句型Shall we----?/Let’s----./Would you like-----?/How about----？与学生做PAIRWORK。学生与我对答如流。此时我乘胜追击引出同样能表达建议的句型 Why don’t you--? 并引导学生作出相应的回答。同时还用同义句型Why not---?作替换操练。这样我在温故的同时，达到导入新课的目的，正所谓的“温故而知新”，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。同时，又培养了学生用英语思维的能力。学生也很自然、轻松地接受新的知识。
德国 教育学家第多斯惠曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。因此，在平时的教学实践中，教师在导课时要积极利用一些现代教学设备和教学艺术，要精心设计每节课的导入环节，努力为学生创造引人入胜的情境，集中学生的注意力、激发学生的兴趣、启发学生的思维和明确学习目的，营造良好的课堂氛围，激励、唤醒和鼓励学生们的求知欲望，达到事半功倍的效果 1、“温故”导课 著名教育学家巴甫洛夫说过，“认识新问题都是从旧知识发展而来。”这也符合知识迁移理论。需要注意，在“温故”导课中，“温故”是手段，目的是导入新课。 例如学习高二英语下册“A Freedom Fighter”一课，就可以采用“温故”导课的形式。该课讲述的是黑人运动领袖马丁路德。金为争取黑人的平等权利而斗争。在高一上册Abraham Lincoln一课也讲述了林肯为黑人解放运动做出的贡献。因此教师可以将他们联系起来。教师通过温习林肯的一些事迹，引出另一位黑人运动领袖。 温故导课不仅可以将不同年级、不同单元的课文联系起来，也可以将同一单元不同的课联系起来。例如高二下册Unit17 Disability该单元第一课讲一位腿脚残疾的老人坐着轮椅周游中国，该单元第二课讲述了众多残疾人，身残志坚，克服困难，战胜自我，取得成功的事例。教师在讲述第二课的时候，可以通过温习第一课来引出第二课。 2、释题导课 对课题的适当解释有助于帮助学生理解学习内容，把握文章原貌。例如学习高二上册First Aid一课时教师可以通过解释课题来导入新课。Do you know the meaning of First Aid? It is the science of giving medical care to a person before a doctor can be found. First Aid, if it is quickly and correctly given, can save a person’s life.”通过对课题的解释，学生不仅明确了课题的含义，也基本了解文章将要讲述的内容。又如高二上册Saving the Earth一课，教师同样可以采用释题导课的形式。“There is something wrong with the earth. A lot of damage is being caused to the world, such as pollution, nuclear waste, radiation and soon, so we must do something to prevent the earth from getting worse. We must do something to prevent the earth from getting worse. We must try our best to save the earth.”通过对课题的解释，学生能对文章的主要内容有一个大体的了解。 3、激情导课 教师可以利用语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。学生或兴奋、或难过、或气愤。学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，教师便可以顺利讲授新课。例如高一下册Rescuing the Temple一课便可以采用激情导课的形式。教师对学生说；“My dear friends, you know there are a large number of places of interest and historic sites in China and the world. They are of great value. But some of them are not well protected. They are greatly damaged. It is really a great loss to the world.”然后教师可以通过多媒体手段展示一些古迹被破坏的照片或图片，学生的情绪在听了老师的话和看了图片之后，往往已经被调动起来。教师可以接着说：“In Egypt, there are a lot of important old temples, which dates back to about 1250 BC. They were in danger. Many of them would be covered by the waters. Let’s see what people in Egypt do to rescue the temple.”通过上述导课，学生的情绪高昂，能专心听课。同时学生也能从内心感受到保护文物的重要性，从而对学生进行热爱文物，保护文物的德育教育和德育渗透。 4、设疑导课 通过给学生设置悬念，提出问题，可以让学生产生疑问，急于知道问题的答案。这样学生就有了学习的动力，新课就能顺利进行。
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发表于 2015-1-8 11:30:47