1. 在个体早期生命中有意个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 心理学者把此时期称之为关键期。 2. 智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=（智力年龄MA÷实际年龄CA）X100 3. 我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 4. 桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。 5. 心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。 6. 学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握；二是总是解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 7. 先于一切的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。 8. 贮存时间大约为0.25——2秒的记忆是瞬时记忆。 9. 在读一首诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。 10. 中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性。 11. 能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化 教学方法，是程序教学。 12. 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。它是教学过程的软情境。 13. 有系统的根据有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。 14. 标准化测验的优越性在于：第一，客观性；第二，计划性；第三，可比性。 15. 多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。 16. 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把 教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。 17. 信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息时以信息流形式储存在长时记忆中。 18. 积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。 19. 布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。 20. 对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。 21. 职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。 22. 教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。 23. 教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。 24. 教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。 25. 忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。 26. 教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化 科学知识、娴熟的教育科学知识等方面；教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。 27. 教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。 28. 我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的，其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。 29. 师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。 30. 一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。 31. 教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。 32. 学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。 33. 教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。 34. 1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，守到社会的特别保护。 35. 我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 36. 当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。 37. 当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。 38. 在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。 39. 实施全面发展教育的基本途径是学校教育。 40. 教学过程是一种特殊的认知过程，是实现学生身心发展的过程。 41. 教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。 42. 教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 43. 教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。 44. 教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。 45. 班主任是班级的组织者、领导者和教育者。 47. 个体从生命开始到结束的全部过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：个体身心发展。 48. 教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为：教师的人格特征。 49. 学生的学习要以间接 经验为主，以直接经验为基础。 50. 学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。 51. 1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以：马克思主义理论指导编写《教育学》。 52. 在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制等。 53. 在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫做：道德两难。 54. 班级管理的主要模式有：常规管理、民主管理、平等管理、和目标管理。 55. 在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫做：道德两难。 56. 在德育的模式中，同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题叫做：道德两难。 57. 古希腊提出问答法的哲学家和思想家是苏格拉底。 58. 班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者，又是班级人际关系的艺术家。 59. 发展个性是教育的理想，进行个性教育史教育的本质和真谛。 60. 教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材。 61. 教育学的研究对象是学校教育现象。 62. 教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。 63. 教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科。 64. 完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。 65. 孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经。 66. 孔子之后儒家代表是孟子、荀子 67. 从性善论阐述他的观点是孟子；从性恶论阐述他的观点是荀子 68. 后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者 69. 曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》 70. 曾子的学生子思的著作是《中庸》 71. 《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。 72. 《大学》是《学记》的教育政治学基础 73. 《中庸》是《学记》的教育哲学基础 74. 先秦时代教育理论和时间研究的教育学专著是《学记》 75. 欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。 76. 我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须为与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 77. 德育时教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。 78. 自由联想不属于行为矫正治疗 79. 西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的产婆术。 80. 西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。 81. 古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。 82. 亚里士多德 历史性贡献是首次系统阐述了 体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 83. 昆体良的代表著作是《雄判术原理》 84. 裴斯泰洛奇是“要素教育”的代表，被称为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 85. 赫尔巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是1860年出版的。 87. 杜威是“进步主义教育学派”的代表 88. 历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证 89. 调查研究法包括：调查、研究、访问 90. 调查研究法可分为确定课题、搜集资料、作出结论。 91. 教育实验可分为：前实验设计、准实验设计、真实验设计 92. 教育一词最早可以在《孟子·尽心上》说“得天下英才而教育之” 93. 古代教育包括：奴隶制社会教育、封建制社会教育 94. 古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：学校的产生 95. 教师的来源是我国夏商周时代的：师氏、保氏、大司氏、大司徒 96. 我国最早的学校是在夏代，是称为：校、庠、序 97. 埃及古代最早的学校是前21世纪的：宫廷学校 98. 中国古代社会教育发展有两个典型时期：西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：古代希腊教育、欧洲中世纪教育。 99. 六艺的内容是：礼、乐、射、御、书、数。是我国奴隶社会的教育内容 100. 西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：国学和张学教育。 101. 希腊6世纪形成了著名的：雅典和斯巴达教育体系 102. 从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育和美育，史称“和谐”发展的教育，称他们开设的主要学科（文法、修辞、辩证法、几何、天文、 音乐、算术）为自由七艺。 103. 唐代教育有：言学、么学，言学分为：中央官司学和地方言学 104. 中国封建社会的三大学校典型：言学、私学、书院 105. 唐代教育是封建时代世界上最发达的教育 106. 5世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育 107. 骑士教育的内容是“骑士七技” 108. “骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技” 109. 春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体 110. 教师是学校教育活动的设计者、组织者、领导者 111. 17世纪捷克教育家夸美纽斯说：教师是太阳底下最光荣的职业 112. 俄国教育家乌伸斯基说：教师职业是历史上最伟大的事业 113. “古之学者必有师”出自韩愈的《师说》 114. 前苏联教育理论家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师” 115. 1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节 116. 《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。 117. 教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力 118. 教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种 119. 教师职前教育分为：非定向师范教育业称开放式师范教育和定向师范教育业称封闭师范教育。 120. 我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专科、本科、研究生四个层次。 121. 教师职后教育有：在职徐邪恶系、脱产进修、岗位锻炼。 122. 脱产学习包括：读研、读博、访学、进修 123. 1995 年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。124. 经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。 125. 政治决定教育的性质。 126. 文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。 127. 教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。 128. 科技是科学和技术的简称。 129. 人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。 130. 儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和可变性、发展速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。 131. 在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素。 132. 环境在儿童发展中的作用于影响不起决定作用 133. 实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的 134. 教育在儿童发展中起主导作用 135. 作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的 136. 教育目的和教育价值是因果关系、后因前果 137. 广义上的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育 138. 教育目的是由教育价值决定的 139. 教育的价值包括社会价值、个人价值 140. 在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表 141. 高级神经活动类型是生理特性 142. 人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征 143. “自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述 144. “不达目的不罢休”意志型性格 145. 阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分 147. 在西方教育历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表 148. 个人与社会发展统一性是马克思的代表总结 149. 实现个人全面发展的条件是教劳结合 150. 德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育 151. 美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育 152. 乳儿期（出生至1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6，7岁）童年期（6，7-11，12）少年期（11，12-14，15）青年期（14，15-17，18） 153. 1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》 154. 学制是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。 155. 我国近年学制的开始是由壬寅学制和癸卯学制 156. 壬寅学制又名钦定学堂章程 157. 癸卯学制又名奏定学堂章程 158. 壬寅和癸卯学制的制定参照的是日本明治维新时期的学制 159. 首次规定男女同校的学制是壬子—癸丑学制 160. 壬戌学制是中国现代教育史上第一个学制 161. 壬戌学制借鉴的是美国学制 162. 战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。 163. 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》 164. 生产力水平决定着教育的规模和速度 165. 科学知识的再生产有多种途径，学校教育史科学知识再生产的主要途径 166. 个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及互补性、个别差异性 167. 身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强市少年期表现出的总体性的阶段特征 168. 我国教育目的是建立在马克思关于人的整体发展学说基础之上的。 169. 教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的科学专业素养及教育专业素养两个方面。 170. 课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的科目及其进程的总和。 171. 我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。 172. CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤组成。 173. 教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性 174. 当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式等 175. 班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型 176. 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育 177. 从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。 178. 校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。 179. 教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针 180. 未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权 181. 师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道德上是相互促进关系 182. 教学大纲一般由说明部分和本文部分组成 183. 讲授法可分为讲述、详解和讲演三种方式 184. “鱼和熊掌、不可兼得”属于双趋式目标冲动 185. 我国德育的基本途径是政治课和其他学科 186. 心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导 187. 节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。 188. 社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质 189. 申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。 190. 参加继续教育是中小学教师的权利和义务。 191. 教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确 192. 所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。 193. 施行义务教育的学校在教育教学和其他活动中，应当推广使用全国通用的普通话。 194. 预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。 195. 《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。 196. 《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。 197. 实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。 198. 学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。 199. 参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。 200. 中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。 201. 学校应当尊重未成年人学生的受教育权，不得随意开除学生。 202. 义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。 203. “大众 数学”必须成为我国21 世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。204. 在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“时间与综合应用”四个学习领域。 205. 新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习。 206. 科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。 207. 数学课程应具备的一些基本特征：课程内容的设置要反映公民的数学需求；课程内容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。 208. 作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要求。 209. 有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文化素养。 210. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 211. 教育心理学史应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 212. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。 213. 学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。 214. 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。 215. 自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。 216. 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。 217. 自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 218. 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。 219. 学生的认知差异主要包括认知方式和认知能力差异。 220. 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。 221. 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 222. 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。 223. 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。 224. 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。 225. 教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。 226. 所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 227. 奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 228. 班杜拉研究提出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 229. 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 230. 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 231. 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。 232. 所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 233. 短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。 234. 人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。 235. 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 236. 前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了心智动作按阶段形成的理论。 237. 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。 238. 态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。 239. 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 240. 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。 241. 服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 242. 认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 243. 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。 244. 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 245. 习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。 246. 焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 247. 抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。 248. 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。 249. “机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。 250. 教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。 251. 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。 252. 班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。 253. 所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 254. 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，组织地位确定。 255. 班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。 256. 正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。 257. 集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。 258. 非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约，正式规范是有目的、有计划地教育的结果。 259. 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。 260. 课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。 261. 一种课堂气氛形成后，往往能够维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。 262. 由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。 263. 教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。 264. 处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。 265. 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 266. 只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。 267. 人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。 268. 个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。 269. 在通常情况下，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。 270. 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 271. 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。 272. 对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 273. 人际交往时教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。 274. 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。 275. 学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。 276. 也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类。 277. 教学评价是指由系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 278. 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 279. 测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。 280. 意志行动心理过程：采取决定、执行决定。 281. 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。 282. 教师自编测验的主观题包括论文题、问题解决题。 283. 教师自编测验的客观题包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。 284. 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。 285. 教师要充当知识传授者、团队的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。 286. 直观时运用变式方法的目的主要是掌握概念。 287. 与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。 288. 记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。 289. 看到“天安门”想到城楼市表象。 290. 长系列教材、中间内容记忆效果差、是双重抑制干扰。 291. “由骄兵想到必败”是因果联想。 292. 无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。 293. 操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。 294. 视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。 295. 智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。 296. 遗传素质是能力发展的自然前提。 297. 当人们掌握知识，形成技能，达到迁移 成都，才能促进能力发展。 298. 完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。 299. 在全人类中，智力是常态状态分布。 300. 情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境——激情——应激。 301. 意志行动的基础是随意运动。 302. “眨眼反射动作”是不随意动作。 303. 客体复杂，任务多，注意范围狭窄。 304. 医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。 305. “一题多解”是发散思维，“足智多谋，随机应变”思维灵活性。 306. 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 307. 教育心理学史介于心理学、教育学之间的交叉学科。 308. 在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过群体差异、个体差异来体现的。 309. 影响学与教的教师因素主要有敬业精神、 专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。 310. 教学环境包括物质环境和社会环境。 311. 教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。 312. 评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。 313. 教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。 314. 班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。 315. 学校和家庭联系的方式有：互相访问，建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校。 316. 德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识、品德知识、和道德判断、品德判断两个方面。 317. 教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与评定。 318. 自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式。 319. 杨贤江写的《大教学论》，是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作。 320. 教育的本质是有目的的培养人的社会活动。 321. 我国封建社会的教育内容是四书五经 322. 我国现阶段的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。 323. 班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862年我国在京师同文馆首先执行了这个制度。 324. 1903年颁布的癸卯学制，是中国最早实行的近代学制。 325. 普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。 326. 义务教育，也叫强制教育，是由国家用立法形式确定下来强制实行的国民基础教育。 327. 教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。 328. 教学手段就是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、媒体或设备 329. 现场教学和个别指导师中小学教学的辅助形式 330. 教学工作的基本环节是备课、上课、课外辅导、作业批改（成绩考核）四个环节组成 331. 学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育 332. 我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中 333. 看书用红笔划重点，利用知觉的选择性 334. 坐车，近物快，远物慢同方向是运动视差 335. 云彩飘动，好像月亮在行，云彩没动，这是诱动 336. 注意特点：指向性、集中性，注意是组织特性 337. 时间是注意稳定性的品质特征 338. 在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论 339. 教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用 340. 在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材 341. 德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面 342. 感觉性和感受性是反比关系 343. 人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用 344. 根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想 345. 教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学，教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。 346. 美育的实施途径主要由：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。 347. 一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。 348. 洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。 349. 教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。 350. 体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。 351. 广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。 352. 教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点 353. 马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。 354. 人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗，立即认识它 355. “一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比 356. 远物模糊，近物清楚是空气透视 357. 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合时培养全面发展的人的唯一途径 358. 教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动 359. 教学原则对教学活动具有指导性功能 360. 实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。 361. 我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点 362. 前苏联教育家维国茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平 363. 20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论 364. 任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁 365. 因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的 366. 美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程观 367. 教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点 368. 教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性 369. 素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人 370. 人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德智体美劳几方面的发展 371. 德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系 372. 教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象 373. 美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动 374. 我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制 375. 兴趣的稳定性是持久性的品质特征 376. 学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体 377. 直视手段一般可分为三类，一是实物直观、二是模象直观，三是语言直观 378. 我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学 379. 班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体 380. 根据动机的性质和社会价值不同，动机可分为高尚和低级 381. 现代三大教学理论包括：美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论 382. 教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化 383. 小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据 384. 教师的贝壳要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法 385. 历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式 386. 教育法规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务 387. 教育法规定国家保护教师的合法权利，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位 388. 义务教育法规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利 389. 赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及使所有学生包括差生都得到一般发展的原则 390. 遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的胜利解剖的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的可能性 391. 第二信号系统的条件反射：谈梅生津 392. 人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动 393. 个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要 394. 马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要 395. 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学 396. 我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三编年。其中的主要思想有“学不 等”“不凌节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用于学生主体作用相统一的教学规律） 397. 美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派” 398. 班主任是负责一个班学生工作的教师 399. 美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想史结构主义和发现法的教学方法 400. 苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”。 401. 教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育 402. 教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性 403. 我国封建社会学校的教学内容主要是“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。 404. 遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极地能动的实践过程 405. 我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 406. 我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育 407. “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧 408. 智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中四位能力是决定性因素。 409. 对学生的知、情、意、行的培养顺序，就具体情况，有多种开端 410. 在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性 411. 蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教” 412. 美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力。（2）培养学生表现美和创造美的能力。（3）培养学生的心灵美和行为美 413. 劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能 414. 义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育 415. 教师是教育工作的组织者、领导者，早教育过程中起主导作用 416. 马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则 417. 教师劳动的特点；（1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性、空间的广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性 418. 教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养 419. 学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人 420. 我国的新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上说，良好的师生关系的建立取决于教师的教育水平。 421. 教学时教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动 422. 教学时实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则 423. 教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替 424. 课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图 425. 编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合
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发表于 2015-1-8 10:57:12
