一 、填空题 （ 15分）
1 、学生的年龄差异主要体现在（ ）的差异。
2 、维果斯基认为儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是（ ）。
3 、发散思维的主要特征是流畅性、（ ）、独创性。
4 、常用的组织策略有列提纲、利用图示和（ ）。
5 、恐怖症的类型，在中学生中（ ）较多见。
6 、自我肯定行为主要表现在三个方面：请求、拒绝和（ ）。
7 、记忆包括识记、（ ）、再认或重现三个基本环节。
8 、心理发展的四个基本特征是连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、（ ）。
9 、陈述性知识的表征形式（ ），程序性知识的表征形式产生式系统。
10 、桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：（ ）、（练习律）、（效果律）。
11 、自我效能感这一概念最早由（ ）提出。
12 、心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是（ ）。
13 、有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为（ ）
14 、要在城市中新开通一条公交路线，应怎样设计较合理？这个问题分类应属于（ ）。
15 、学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的（ ）和学习倾向
2009 年山东教师资格证考试《中学教育学》完整真题试卷附答案(2)
二．填空题
31 ．学习过程
32 ．知识
33 ．问题解决
34 ．品德
35 ．官能说
36 ．学习动机
37 ．练习
38 ．学习策略
39 ．自律或合作道德阶段
40 ．少年期
41 ．恐怖魔
42 ．同化与顺应
43 ．态度
44 ．自我提高内驱力
45 ．自我效能感
2008 年山东教师资格证考试《中学教育心理学》真题试卷(2)附答案
三、判断对错并做简要说明 （ 25分）
1 、到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。
2 、设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。
3 、在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。
4 、程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。
5 、发现学习一定优于接受学习。
四、简答题（ 20分）
1 、简述奥苏贝尔对学习的分类。
2 、为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程？
3 、如何培养中学生良好的态度和品德？
4 、智力与创造性思维之间的关系是怎么样的？
5 、影响中学生心理健康的因素有哪些？
五、论述题 （ 30分）
1 、论述维果斯基的心理发展观及其教育意义。
2 、联系实际谈谈如何保持中学生的心理健康？
一．不定向选择题
1 ．C 2．BCD 3．C 4．ABCDE 5．C 6．C 7．B 8．E 9．ABC 10．E 11．ABD 12．ABCDE 13．BCDE 14．E 15．B 16．C 17．ABCE 18．ABC 19．ACD 20．C 21．ABD 22．BCDE 23．ABC 24．ABC 25．C 26．ABCD 27．A 28．C 29．ABCD 30．ABCD
二．填空题
31 ．学习过程
32 ．知识
33 ．问题解决
34 ．品德
35 ．官能说
36 ．学习动机
37 ．练习
38 ．学习策略
39 ．自律或合作道德阶段
40 ．少年期
41 ．恐怖魔
42 ．同化与顺应
43 ．态度
44 ．自我提高内驱力
45 ．自我效能感
三．辨析题
46 ．答：错。教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。因为教育心理学有自身独特的研究课题。
47 ．答：正确。关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。
48 ．答：正确。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反映在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。
49 ．答：错。直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。
50 ．答：错。由结构的问题和无结构的问题的解决过程并不相同。
四．简答题
51 ．答：观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。观察力发展的特点：⑴目的更明确。⑵持久性明显发展。⑶精确性提高。⑷概括性更强。
52 ．答：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的含义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。它受以下条件的制约：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
53 ．答：⑴伦理道德发展具有自律性，言行一致。①形成道德信念与道德理想。②自我意识增强。③道德行为习惯逐步巩固。④品德结构更为完善。⑵品德发展有动荡向成熟过渡。①初中阶段品德发展具有动荡性，初中二年级是品德发展的关键期。②高中阶段品德发展趋向成熟。
54 ．答：㈠环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。㈡智力。创造性与智利的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。㈢个性。一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。
五．论述题
55 ．答：学习动机的激发，是指在一定的教学环境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使学习需要不断得到巩固、加深和提高。激发学生的学习动机，除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织外，教师还应根据教学不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件。①适当的开展学习竞赛。在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。②正确运用奖励与惩罚。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。③利用学习结果的反馈作用。学习结果的反馈具有激励作用，学习结果的反馈要及时、要具体，这样可以大大激发学生学习的积极性。④指导学生对学习结果进行正确归因。学生每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学生的成功归因于自己的能力和努力，帮助学生建立积极的自我观念。
56 ．答：概念教学的建议：1、概念分析。对一个概念的分析一般包括以下六个方面：①定义。②特征。③例证。④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。 2、突出有关特征，控制无关特征。使概念鲜明、突出，学生容易学习。3、正例与反例的辨别。对正例的分析可以具体说明概念的关键特征，对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。4、变式。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征，变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。5、比较。对相关的概念进行比较，已说明他们之间的区别，这也是概念教学的一种重要方法。
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发表于 2014-12-4 10:00:40