3)找一找。请学生们从26个英语字母中,找出哪些字母的发音包含[i:]。
(Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv)
解说[i:]是一个长元音,“:”是长音符号,比相应的短元音要长二倍以上。[i:]不是[i]的单纯加长。
C、教授[p]的发音。
1) 发[p]音。老师出示一张白纸,放在嘴前,示范发音,纸会颤动。要求学生注意:发[p]时,双唇紧闭,气流从口腔冲出,送气有力。[p]不响亮,单发[p]时,在远处几乎听不见。
2) 开火车比赛发音。(p---p---[p] [p] [p])
(运用“p---p---[p] [p] [p]”这样有节奏的练习发音,充满趣味性,学生学得会非常有兴趣)
3)简单拼读:[p]—[i:]==[pi:],老师示范后,学生模仿发音。要领:辅音轻,元音重。二音相连猛一碰。
(由[p]、[i:]的字母音标发音到[pi:]的简单拼读,是一个由易到难的循序渐进的一个过程,学生不会有困难感,对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。)
D、教授[b]的发音。
1)老师示范发音。要领:发音方法和[p]相同,但[b]在词尾发得很轻,不如[p]送气有力。
2)个人读-------同桌互读。
3)出示图片词卡(ball)、bag、bed。教读:[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed
(将音标与单词相结合,由点到面到训练,让学生练读[p]在单词中的读音,给学生灌输简单的拼读规律)
E、教授[m]的发音。
1)老师示范发音。要领:发音位置和[p]、[b]相同,发音比较响亮,应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。
2)个人读--------男生女生读。
3)请你说出包含[m]的单词,给小组赢得小星。
(mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、)
(通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词,学生不仅复习了已有的单词,而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音,那么对[m]的感知更加深刻。)
3、音标巩固练习。
1)学生简单拼读。
出示小黑板:[pi:] [bi:] [mi:] [pi] [bi] [mi] [pi:p] [bi:p] [pi:m] [pib]
2)字母、音标对比游戏。
老师出示一些卡片,其中有小写字母p、b、m、I的卡片,有[p]、[b]、[m]、[i:]、[i]的音标卡片,以及一写其他字母或音标的卡片。老师说:show me the small letter p/b/m/I 。或说:show me [p]、[b]、[m]、[i:]、[i]。让学生出示相应的卡片。
(通过字母、音标对比游戏,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,学生逐渐明白“[ i]”表示音标,那么单词中有“i”这个字母,不代表它就发[i]的音,逐步学会见形知音的本领,这样的训练,也能为今后学生单词拼读、速记单词能力的培养作好铺垫。)
3)摘苹果。
老师在黑板上出示一张挂满苹果的树挂图,每个苹果上写有一个单词,
如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再画二个篮子,分别贴上[i:]、 [i]的音标,每小组派几名同学上前面来,把树上的苹果摘下来,将含有相同元音的单词放入相应的篮子里 ,最快最准确的小组赢得小星。
(对[i:]和[i]这二个长音和短音的学习做进一步的推进,让字母音标学习与单词相结合。将所有的单词选入正确的篮子里后,再让学生通过单词的朗读,训练学生发音的准确、到位。)
4)、朗读句子。(长条卡片出示)
1)I see a bee in the sea.
2)A big pig in the big ship.
(在老师示范并总结 [i:]、[i]的发音后,进行小组竞读比赛,看哪一组能正确朗读上面的句子,做到既正确又压韵,既流利又有感情 ,这样一来学习活动既锻炼了学生读对[p]、[b]、[i:]、[i]4个音标的使用技能,又体现学生探究与集体主义精神。)
4、拓展训练
绕口令。(小黑板出示)
He sees a ship .
She sees a sheep .
A ship and a sheep .
This is a ship .
That is a sheep.
(编顺口溜不仅可以使知识变得简单,生动、而且印象深刻,而且通过这样的训练,真正将音标教学与语音教学落到实处。)
5、字母、音标书写。
1)、要求学生正确书写“Bb、Ii、、Mm、Pp”这4个英语字母。
2)、正确书写“[i:]、[i]、[p]、[b]、[m]”这5个音标。
四、小作业。
课后和同学比比绕口令。
五、课后游戏推荐。
捞音标:参与人数不限。每人头上带音标卡片头饰,其中二个捞音标的同学面对面握住对方双手,并向上方抬起;其余人试图从二个捞音标同学中间穿过。捞音标的同学要问:what is your name?被捞的同学说:my name is [m]。。。。。。说对的就可以让他过去。
反思:我们在教学中常常发现这样的现象:学生们在学单词的时候,即使在课堂上读得滚瓜烂熟,下了课之后就忘得差不多了;背单词是学生们的一大难题,反复地背也记不住,就是背下了,也容易丢字母或错字母;有的学生为了能记住单词的音,就擅自用汉字标音。如:“ good morning狗的猫铃”,“ Thank you.三克油”, toothbrush兔子不拉屎”, bus爸死must妈死得”等等,闹出很多笑话;更有学生用类似汉语拼音的只有他们自己能懂的符号来给英语单词注音,书上记的密密麻麻。在读单词的时候,就根据自己标的符号来读。于是就有了千奇百怪的、“四不象”的发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音。如果这种不标准的读音成了习惯,很难得纠正过来,甚至会影响到孩子的一生。
究其原因,是由于他们的语音知识贫乏,对音标知之较少,英语单词拼读识记只有靠死记硬背。在他们眼里,每个单词的字母都是毫无规律地组合在一起,背记单词是他们最头疼的一件事。随着学习内容的不断增多,他们学习就会越来越吃力,这会大大地削弱他们的自信心,最后甚至造成不想学英语的严重后果。因此,我觉得,尽管难,在小学阶段教国际音标是有必要的。但是英语的基础音标有48个,集中在一起教学,不仅量大,而且枯燥无味,不能最大程度上激发学生的学习兴趣,甚至影响学生学习音标的积极性。所以要潜移默化地、化整为零地进行教学,并且要经常运用。在运用的过程中让学生熟练拼读单词,逐步地纠正学生的不良的拼读习惯,逐步培养学生运用英语读音规则拼读单词的能力,并且教会学生查字典。一旦学生学会了音标,从心理上觉得背记单词不是一件难事,就会激发学习英语的积极性和学习热情,为他们掌握听、说、读、写的技能打好良好的基础。