【每日一练】11月21日教师招聘考试试题

英伦

    1.在中国，（ ）提出了“不愤不启，不悱不发”的着名教学原则。
    A.孟子
    B.孔子
    C.荀子
    D.庄子
    2.苏格拉底在教学中形成的“产婆术”属于（ ）。
    A.直观性原则
    B.循序渐进原则
    C.启发性原则
    D.巩固性原则
    3.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价属于（ ）。
    A.常模参照性评价
    B.目标参照性评价
    C.诊断性评价
    D.形成性评价
    4.有很多留学生刚来中国学习汉语，会把“银行”错认为“很行”,这是心理学上的（ ）现象。
    A.刺激的泛化
    B.刺激的分化
    C.回避条件作用
    D.逃避条件作用
    5.儿童在某一时期认为“我一走路，月亮就跟我走”或者“花儿开了，因为它想看看我”,这一阶段的儿童处于（  ）。
    A. 感知运动阶段
    B.前运算阶段
    C.具体运算阶段
    D.形式运算阶段
    6.学前儿童根据经验认为，“果实是可食用的植物”、“鸟是会飞的动物”,这种思维属于（ ）。
    A.经验思维
    B.分析思维
    C.直觉思维
    D.理论思维
    7.有的老师注重如何教好每一堂课，把关注的焦点投向了提高学生的成绩，这说明这位老师已经处于专业发展的（  ）阶段。
    A.关注生存
    B.关注情境
    C.关注学生
    D.关注发展
    部分历年真题
    简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）
    1. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？
    2. 促进学生学习迁移的策略有哪些？
    3. 简述影响社会知觉的特点。
    4. 简述韦纳的归因理论。
    5. 简述桑代克的三条主要的学习律。
    论述题（11分）
    试述小学教育的培养目标。
    教育写作题（16分）
    先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”,后人对此提出质疑“道德可教吗”.请以“道德是否可教”为话题进行写作 .文体不限，诗歌除外。

英伦

参考答案
    1.【答案】B.
    2.【答案】C.
    3.【答案】A.
    4.【答案】A.
    5.【答案】B.前运算阶段的儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，认为世 界是为他存在的，一切都围绕着他转。
    6.【答案】A.人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
    7.【答案】B.
历年真题答案
    简答题
    1. [答案要点]
    学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟 、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜 藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
    2. [答案要点]
    （1）把各个独立的教学内容整合起来；
    （2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；
    （3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；
    （4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。
    3. [答案要点]
    （1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。
    （2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。
    （3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。
    （4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别 明显。
    4. [答案要点]
    韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照 另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分 为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。
    5. [答案要点]
    （1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和 心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
    （2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师 而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成 学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
    （3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种 联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如 果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到 满意的学习结果显得尤为重要。
    论述题
    [答案要点]
    （1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初 步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守 纪律的行为习惯。
    （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识， 培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。
    （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。
    （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。
    （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。
    小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是 基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要 特征。
    教育写作题
    [参考例文]
    道德养成途径之我见
    古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是 “知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”.这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。 在《普罗塔哥拉斯》中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单 纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。
    我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。
    这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于 社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及 价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境， 经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。
    其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学 习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地 隐含其中--普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习， 使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德 的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自 然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的 利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的 道德教育功能更全面。
    再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”,是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过 程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流 于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。
    道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所， 对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德 发展创造适宜的环境。