板书的设计

新旅途

板书，是传统的教学媒体，也是一种微型的教案，“板书是一种教学艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起画龙点睛的作用。”板书的恰当与否，直接影响课堂的教学效果。精心设计的板书，它既有利于教师理清学生的思路，又有利于学生掌握教学的重难点，从而提高课堂教学的效果。所以，有经验的教师非常重视板书，往往在备课时就安排好自己的板书。上课时，绝不东写一个字，西写一个词，而是把自己的板书作为开拓学生思路，帮助学生理解、记忆和巩固新知识的重要措施。

英语课的板书设计，都被认为是英语课的一朵耀眼的奇花。在教学中，根据教学内容的不同，英语的板书设计往往被设计成：，

一、直铺式板书：

直铺式板书适用于句型的教学中，新教材的英语句型大多数结构比较简单，属于口语，接近实际生活，因此句型的排列较为凌乱，然每个Unit 却总是围绕着一个缜密的教学中心，又因小学生的无意注意在教学中起着积极的作用，所以选择直铺式板书是小学英语新授课教学的主要形式。如在四年级第二学期教学时间时，我就把教学内容设计成：

                                     seven . o’clock.

       What time is it ? It’s      a quarter past seven .

                                           twenty past seven .

                                            half past seven .

     这是一幅以括号式为主的直观性板书。它由问句、答句组成。答句又由It’s 表示钟点的数字组成。从板书设计中学生就可以很清楚地了解到What time is it ? 可以根据实际情况有不同的回答。这种方法使学生把感性的知识上升为概括性的知识，再配以大量的机械和意义性操练，就回使学生牢固掌握并能灵活运用所学的知识。

二、归纳式板书：

    归纳式板书在小学英语教学中有着广泛的、重要的作用。特别是复习课中，如果教师能在教学中有意识地给以重视，则有利于提高学生的归纳能力。如三年级第二学期中，在教学完几个单元后，复习归纳to be 句型中be动词的用法，我先启发学生思考讨论根据前面所学的be动词，什么时候用is,什么时候用 are ，根据学生们的讨论，我设计了这样的板书：

    he                       you

    she      is               we        are

    it                        they

    this                      these

            is                           are

    that                      those

从板书中学生观察、比较到be动词的用法，并归纳、加深理解is用于单数而are则用于复数，把学生思维中已有的知识作重新调整，让散乱的知识边的条理清楚，同时也让学生学会把所学的知识进行归纳、概括。

三、对比式板书：

小学儿童的认识，尚处于初级阶段，他们对事物的理解其注意力往往仅停留在个别事物及其表面现象上，不善于理解其内质。因此，我认为有时适当的运用对比式板书，能帮助学生克服这些弱点，既显示不同的单词，又突破教学的难点。如在五年级第二学期，教学人称代词（主格、宾格）、物主代词形容词性的物主代词、名词性的物主代词）时，我设计的板书是这样的：

          人称代词                 所有格（ 物主代词）

    主格       宾格       形容词性的物主代词      名词性的物主代词

     I         me              my                      mine

     you      you              your                     yours

     he       him               his                      his

     she      her                her                      hers

     we       us                our                      ours

     they      them             their                      theirs

     让学生通过板书中的直观比较，深刻了解了人称代词的几种表化形式。对比式板书我还适用于名词的单复数、现在分词等，将他们做对比，不仅可以促使学生积极思考，而且对于提高学生的分析、比较、判断的能力，有积极的作用，还使学生获得的知识不容易遗忘。

四、图示式板书：

在英语教学中发现，英语的单词不象汉语的单词那样富有表意性，这对中国的儿童来说有一定的学习困难。而学生对图画较为敏感而好奇，更能调动起学生的大脑新粉系统，协调各种器官与教学活动。图示式板书就以它的直观性和趣味性引发学生的学习兴趣，使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激起热烈而持久的情绪。针对这种情况，在一、三年级教学形容词时，tall, short ,big, small;等反义单词 时，我的板书是这样设计：

                                    

tall            short

   上面的板书中，把英语教学中的一些对比的形容词运用简笔画的形式，简明扼要地把需要掌握的内容表示出来，从而使学生学得主动而愉快，既显示了知识整体的功能，也强化了学生由抽象到形象的认识。

   以上这些板书只是我在平常时教学中常用的几种，而在现代化的英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体------这一现代化的教学工具，她以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。

因此备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：
（一）挂图。

挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。以4B-A busy family为例，可以设计这样几个问题：

１）Where is he /she？（他/她在哪里？）；

２）What is he/she doing?( 他/她在干什么?)；

３）Where is he/she doing??（他们在哪里在干什么？）

（二）简笔画。
    简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“happy”这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中开心地哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“He is happy.（他很开心。）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“happy”边说：“You're all happy.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。

（三）色彩。
   如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！？在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗？！
   整堂课下来，学生由挂图和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。板书设计的集整体性、艺术性和趣味性于一体，情境结合，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。
   英语的板书设计对教学倒底有什么作用？作用有多大？世间一切事物总是具有两面性，利与弊就是板书设计的两面性？究竟是利多弊少还是利大于弊？而在实际教学中黑板的重要性常常被我们英语教师忽视，有的板书设计单调乏味，有的板书胡乱涂鸦，不能提纲挈领，让学生云里雾里，看不明白，从而导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。我以为英语的板书在教学中的作用是很重要的,好的板书应该在课堂上起到画龙点睛的作用,让学生们一看,就知道今天的重点是什么.而且 板书的新颖设计能吸引学生的注意力，色彩的合理设计也有利于激发学生的学习兴趣，因此在今后的教学中，我会试着尝试使用不同的板书设计，在教学过程中充分发挥教师的主导作用，以此来调动学生学习乐趣，提高课堂教学质量。