在听课中举一反三 在评课中赏析提升

心旅途

在听课中举一反三

一、寻找课堂教学的支撑理念

理念是课堂教学的支撑点，犹如楼房的栋梁，人体的骨架。精彩的课堂都蕴含着新的教学理念。

把语文学习立体化，把语文学习和学生的情感世界、学习生活紧紧地融合在一起，拓展语文学习的外延。这是一种大语文观，是一种以学生为本，以关爱生命为本的教育理念。

二、推敲课堂教学的精彩片段

1、积累课堂教学的精彩案例；

2、写下听课感受反复推敲；

3、经常对所收集的精彩片段进行归类、探究。

经常对名师的典型案例归类、尝试，并不断反复研究，日积月累，教学视野就会拓宽，知识品德就会提升，精彩的教学设计也就产生了。

邱隘实验小学的做法：

听课教师写好案例一篇。（或精彩片段，或糟糕片段）

在“咬文嚼字”中触摸情感的脉搏

                       王春燕《桂花雨》教学片断赏析

教材特点：

桂花雨是留在作者琦君记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个特写。读着这篇文章，桂花的香气弥漫在字里行间，琦君的思乡情愁也萦绕心头，自觉不自觉地被浸得满头满身的香，满头满身的愁！这是一种甜甜的香，暖暖的愁；这是一种快乐的香，温馨的愁；这是一种浓浓的香，深深地愁！

片断实录：

教师在学生初读的基础上，让学生找到描写家乡桂花香的5句话。

师：请同学们读读这五句话，哪一句让你体会到了家乡院子里的桂花真的比杭州的桂花香？

（生自读这五句话）

生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（师课件出示）

师：当你读这一句话时，哪一个字突然冒出来？（生自读）

生：“全年”，我觉得“全年”写出了桂花的香气非常持久，也突出了桂花的香气非常的浓。

师：如果把“全年”去掉，你能换哪个词？（课件出示：（    ），整个村子都浸在桂花的香气里。）

生1：每个月，整个村子都浸在桂花的香气里。生2：每一天，整个村子都浸在桂花的香气里。

生3：每一个季节，整个村子都浸在桂花的香气里。生4：每一个小时，整个村子都浸在桂花的香气里。

……

师引读：每个月，    生：整个村子都浸在桂花的香气里。

师：每一天，        生：整个村子都浸在桂花的香气里。

师：每一个季节。    生：整个村子都浸在桂花的香气里。

师：每一个小时。    生：整个村子都浸在桂花的香气里。

师：还有其他词语冒出来吗？生：整个村子。

师：怎么理解“整个村子”？生1：村子里的村长以及村民们。

生2：村子里的花草树木。生3：村子里的桌子凳子。生4：村子里的所有事物。

师：我们经常说“香飘万里”，可是这里为什么不用“飘”，而用“浸”呢？

（课件出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。全年，整个村子都飘着桂花的香气。）（学生对比读）

生1：“浸”说明村子里的所有东西都有桂花的香气，而“飘”只是村子的上面一层有香气。生2：“浸”说明桂花的香味特别的浓。

……

简简单单的一句话，经过王老师“咬文嚼字”式的教学，显现出不简单。王老师首先抓住“全年”这个词，让学生进行换词，从学生换的词语：每个月、每一天、每一个季节、每一个小时……中，我们可以充分感受到，学生已经感受到了桂花香在村子中是无时无刻不在的，挥之不去，抹之更深。接着，王老师又让学生理解“整个村子”，从学生的回答中，我们可以看出，学生也感悟到了桂花的香气已经进入了村子的每一个角落，无处不在。经过这两个词语的理解，学生对于家乡院子里的桂花香已经充分感悟到了，无时无处不在。但是，王老师并不到此为止，又抓住了“浸”这个字。一个简单的“浸”字，如果不注意，一下子就过去了，而王老师紧扣“浸”，通过和“飘”比较，说明“浸”的独特之处。语文课程的一个基本特点是工具性与人文性的统一，这节课上，王老师步步深入，由文悟情，让学生茅塞顿开，在品词的同时让学生走进了作者琦君的内心世界，触摸了作者的情感脉搏，感受到了家乡浓浓的桂花香，作者心中深深的思乡愁，实现了心灵与心灵的对话，拉近了学生与作者的距离，跨越了时空的界限，从学生的对话中可以看出，学生心中也充满了浓浓的桂花香，深深的思乡愁。这真是一个工具性与人文性共舞的成功案例！

说意思是很没有意思的
——华伟中《书博山道中壁》教学评析

教材特点：

《书博山道中壁》是南宋爱国词人辛弃疾所写。读后我们可以充分感受到作者报国无门，无可奈何的忧愁。

在学生能熟读课文的基础上，师要求学生说出词的意思。

师：这首词大概在讲什么意思？自己说说看。

（生自己说词的意思。）

师指名学生说。

生1：少年的时候不知道愁的滋味……

师：少年是什么时候？你们这么大的时候吗？

生1：青年的时候不知道愁的滋味，喜欢上高楼……

师：那“上”是什么意思？我们平常说什么高楼？

生齐说：登高楼。

生1：喜欢登高楼，喜欢登高楼，为了写新词而很忧愁。现在吃尽了愁的滋味，说也不想说了，说也不想说了，却说天凉了，好一个秋天。

师：“识尽”什么意思？

生：尝尽。

生：尝遍。

师：“却道天凉好个秋”中的“道”和题目中的“道”意思一样吗？

生：题目中的“道”是路的意思，而这里是说的意思。

师请一学生再说一遍词的意思。

生2：青年的时候不知道愁的滋味，喜欢登高楼，喜欢登高楼，为了写新词而很忧愁。现在吃尽了愁的滋味，说也不想说了，说也不想说了，却说天凉了，好一个秋天。

师：同桌互相说一遍。

评析：

华老师为了让学生理解词的意思，足足花了10多分钟，让学生自由说、指名说、同桌互说，可是最终学生还是没有把词的意思说清楚，甚至还是错误的，比如对于“为赋新词强说愁”这句话的理解，学生还是说成“为了写新词而很忧愁”。在古诗词的教学中，我们是否有必要让每个学生把诗词的意思说得清清楚楚，明明白白？未必！很多时候，古诗词的意思是只可意会，不可言传的。在古诗词的教学中关键是构建意象，教师要努力创设一种情境，一种氛围，让学生感受诗词所描写的意境，感悟作者的情感，而不必要字字句句都说得明明白白。古诗词教学，说意思是很没有意思的！

三、品位课堂教学的生花妙语

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率！”

于永正《小稻秧脱险记》 支玉恒   《晏子使楚》  薛法根     热情赞美的语言

听课应注意以下三点

（一）要用辨证的眼光看各种各样的观摩课，学会筛选；

（二）要分清公开课与家常课的区别；

（三）要对照自己与特级教师的差距，学生与特级教师学生的差距。

在评课中赏析提升

       评课，是指对课堂教学的成败得失及原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

       科学正确的评课能较好发挥应有的功能。

评什么

一、课题设计的目标评价

       1、对课程标准、教材的把握是否正确。

       2、对教学任务、目标的确定是否科学、适切。

       3、教学活动的设计是否将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐地共进变化。

二、教学过程的动态性评价

       1、学生的主动性、探究性发挥得如何，学生的自我监控和反思能力是否注意培养。

       2、学生的思维是否被激活，是否给学生的知识构建提供学习材料、时间以及空间上的保障。

       3、教师与学生、学生与学生之间是否保持有效的互动。

三、教学效果的有效性评价

       1、学生是否形成了对知识的真正理解。

       2、学生的个性是否被重视、智力潜能是否得到发展。

       3、学生是否获得对该学科学习的积极情感体验。

评课观念上存在的问题与误区

（一）课堂提问人次越多越好

在评课过程中存在一种误解，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。因而讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式。甚至有的教者挖空心思，频繁提问，“无问处也生问”，牵强附会，根本不给学生思考、学习的机会和空间。

课堂提问应重视效果和目的，不应以“次数”来衡量，而应在“愤”“悱”之际提出有价值、有意义的问题予以“启”“发”，使学生豁然开朗增长知识，提升能力，提高觉悟，一旦目的达到，即可“止问”。所以提问要注意“适度”，不可盲目、过度、随意，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问时机是否“适宜”，问题是否“得当”，数量是否“适度”。

（二）学生回答问题准确率越高越好

有的评课认为学生回答问题准确率越高越能表明本节课的成功，学生学得越好。提问对象避差（生）就优（生）。其实不然，我们提出的“问题”应是原有认知结构与新情境存在的一种矛盾，是提供的信息与目标之间有某些障碍需要被克服的情境，并且同学们并无立刻找到解决的办法和途径，但经过思考、教师的引导，能够找到解决的有效工具、途径，并能从中有较大收获和成就感。这此问题应有一定的深度和广度，有思考的价值，不是全体同学都会回答或回答完全正确的内容。教师要有意识地设置一些“陷阱”，借以对学生进行脑力激荡，并通过点拨，使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”

（三）教师讲得越少越好

有的评课人认为课堂上教师讲得时间越少，学生自学时间越长，其评价效果越好，甚至有的还为此做出了硬性规定：教师在课堂上讲授的时间不能超过多少多少分钟，等等。教师应把课堂还给学生，但并不是说教师在课堂上的主导地位取消了。我们所说的“精讲”，不是时间意义上的“量”的含义，而是深层次的“质”的含义，是指该由学生完成的教师绝不包办，由学生能够单独完成的教师绝不参与，但那些学生不能理解的、有一定难度和误区的问题教师还应该讲解，那些重点问题还应该强调、说明甚至花费较长时间，应用多种方法和手段，直到学生理解了或明确了为止。当然在这个过程中教师也应时刻意识到“主导”和“主体”的关系，调动学生积极地思考、解决。所以在评课时，不应一味地追求教师讲的时间长短，话语多少，而要看其讲解的“量”和“质”“度”的关系。

（四） 教学手段越复杂越好

有的评课人认为在课堂中运用的现代媒体越先进、手段越复杂、形式越丰富、教学效果越好。选择何种媒体、手段、形式应依据课程内容、学生的认知水平、学校实际、教师素质而定，不可盲目攀比，“一刀切”。其实，无论将来教学技术发展到何种程度，教师体态、黑板、语言等传统教学手段都不会被抛弃。我们不反对采用先进的教学手段，而是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段、一种形式而已，应重视衡量它的实际应用效果和可行性、经济性、适用性。

评课中操作上的几个问题

（一）   重听轻评。听而不评，持教者心里没底，听课的青年教师云里雾里，把不住方向。

（二）   敷衍了事。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。

（三）   抓了芝麻，丢了西瓜

此课是针对一年级学生设计的，教师的语气语调都值得学习。但是有一点需要提出来，此教师在上后半节课中，似乎怕课时任务完不成了，没等学生回答就开始了。

教师教材理解深，教态自然亲切，板书好，课上得平淡，没特色，以情激情不够。

（四）面面俱到。根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

（五）   理论对理论，空对空。

在教学过程中虞老师重视学生在课堂教学的主体地位，重视学生的独特感受和体验，放手让学生思考。虞老师是一个优秀的课堂组织者，学生阅读的促进者，也是平易近人的学生合作伙伴。

（六）   评“新”弃“旧”

凡是有新东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。

（七）   不分点，长长一篇

写好评课稿的几点建议

一、  课标理念与具体案例相结合。

公园的花坛里种着各种各样花，有牡丹花，还有月季花。

校园的花坛里种着各种各样花，有迎春花，还有茶花。

校园的花坛里种着各种各样树，有梨树，还有松树。

（哪里         种着            什么    有        还有）

果园里种着————————————————      

菜园里——————————————————

天一广场——————————————————

课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。执教者根据课标的理念，抓住文本的语言现象，设计一系列训练。我们看到这训练由扶到放，层层递进，练得扎实，练得有效。我们看到课堂上人人参与训练，个个都会说都会写。

二、抓亮点，不面面俱到

可从以下几方面着手：

新课导入   读写结合  背诵积累  练习设计

阅读理解  品词析句  多媒体运用  

为了更好地让学生知道火龙出水的具体情况，突破这一学生认知上的难点，教师在大屏幕上播放了火龙出水的录像，让学生全方位地感受一下：听一听闷雷般的轰响，看一看海水的沸腾。感受一下火龙出水的速度蓦地撕开一个巨大缺口，从碧波中蹿出来。学生适时地朗读这些句子。这样的速度之快，声音之大，色彩之美，无不体现出运载火箭出水的奇异。这样一个远离学生生活的科学知识，形象地，深深地映入了学生的脑海。

三、先概括写，再具体分述

例（李海达）

从教师的教学过程来看，教学目标的确定科学、适当，教学过程注重三维目标的落实、整合，既注重人文精神的培养，又注重语文本位的强化。

主要体现在以下几方面：

1、从整体的语境出发，通过咬文嚼字，品味鉴赏，再回到整体。

如：通过听音乐、拓展诗、看图片营造一种浓浓的氛围。

2、注重文本资源和人文资源的开发。

3、填空练习设计既注重知识能力的培养，又有情感的体验，在重复中升华。

四、有主题。

突出一个“实”，体现一个“活”

小课堂中的大课堂

充满情感和智慧的课

五、有建设性的意见

第一自然段

　　　小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。

       这是一篇童话故事，篇幅短小，只有８３个字，全文两个自然段，每段３句话，而且结构相似。

看插图填空

这里真美啊，有　　　，有　　　　，还有　　　　　　。

这里真美啊，有　　　的　　　，有　　　　的　　　　，还有　　　　的　　　。

    注重语言训练，精心设计练习，但这练习既没抓住文本的语言特色，又偏离文本的主题，自理，自立，学用脱节。

在反复读文的基础上，看插图练习。

1、小鸭（      ）说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈（      ）说：“小溪的水不深，你自己去吧。”

2、（                                  ），过了几天，小鸭学会了游泳。（想象小鸭子怎样学游泳）



1、让学生看插图，通过观察小鸭与妈妈的对话时的神态、动作，完成练习。“小鸭（  ）说，妈妈（    ）说”。这设计学生十分感兴趣，完成得很好。有说小鸭抬起头说，小鸭恳求说，小鸭有礼貌地说，着急地说，撒娇地说，妈妈低下头说，和蔼、亲切、鼓励说。这样，既训练了学生的语言表达能力，又培养了学生想象能力，拓宽了学生的思维。

2、充分利用文本的空白，让学生想一想，补一补，小鸭是怎样学游泳的？学生可根据自己的生活经历，结合实际，发挥想象，既扣主题，又联系实际。

对评课的评价

评价内容
比分
得分

教育理念的把握
12
  

课程标准的理解
12
  

关注学生的程度
14
  

观察课堂的深度
12
  

发现问题的力度
12
  

重构教学的能力
14
  

表述观点的方法
12
  

创新评课的探索
12
  

总分
  
  


对评课的评价应注意：

￭教育理念的把握和课程标准的理解要与课堂实际结合起来 ，要把教育理论落实在教育行为的把握上，切忌泛谈理论 。

￭关注学生的程度，要关注学生的发展，关注学生学习的有效性，课内不是老师作秀。

￭观察课堂的深度 ，要注重师生心灵上的感应，注重学生 和文本间的心灵感应。

￭发现问题的力度，对课要有求异思维的能力，质疑能力。

￭重构教学的能力，要善于发现问题，有解决问题的能力。

￭表述观点的方法，评课条理性强，结构严谨，用词恰当，用情感去影响别人，使人心服口服，给人一种享受。

￭创新评课的探索，要能突出重点，评出自己的风格。

小许

顶！！！！！！