|
案例呈现4.2：怎样把握班主任成长的关键词 作者：刘小华（益阳市桃江县桃花江小学） 呈现方式：电视纪录片（专题采访） 情境1：校园风景（全景，突出积极向上的校园风貌）；学校荣誉（荣誉墙或荣誉室）。 解说：青青校园，名师荟萃；莘莘学子，朝气蓬勃。创建于1941年的益阳市桃江县桃花江小学，在科研兴校的道路上收获了累累硕果，享誉省内外。 情境2：三格培养目标（文化墙上醒目标语）；教研组培训（场景）；优秀 教师（群像及典型代表）。 解说：学校的发展得益于教师的成长。桃花江小学以“入格—升格—风格”三个梯度的不同要求作为教师成长目标导向，以“学校—研究组—教师”三个层面的校本培训为手段，培养了一支优秀的教师队伍。学校先后有9名教师被评为省“特级教师”， 5名教师被评为“小中高”。校长黄丽君被评为“全国模范教师”，受到了中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡锦涛同志的亲切接见，在人民大会堂举行的全国教师表彰大会上，作为教师代表进行汇报演讲。副校长胡宏伟被授予“全国五一劳动奖章”，黄丽君、胡宏伟、邓卫纯三位老师被评为“全国科研先进个人”。 情境3：班主任日常工作场景；课题材料展示（堆积如山、摆放整齐的课题资料）；优秀班主任荣誉（荣誉证书）呈现。 解说：班级是学校教育 教学的基本单位。探寻班主任的成长规律，提高班主任的专业化水平，成为了促进学校发展的重要举措和有效途径。桃花江小学目前拥有苏香兰、邱小丁、邓卫纯等市县级“名优班主任”，在班主任工作中发挥着模范带头作用。桃花江小学优秀班主任队伍的形成，体现了班主任的成长的一般规律，具有普遍的借鉴意义。 字幕：关注团队培训 情境4：专家讲座（邀请知名教育专家来校作学术报告）；外出学习（组织教师赴沿海发达地区学习）；班主任研训工作室（开辟了独具特色的班主任工作室）。 解说：首先，学校关注班主任团队的校本培训。在学校层面上，每年定期进行的是“一进一出一交流”。“进”，是把专家请进来，辅导具体的教育管理智慧；“出”，是让班主任走出去，学习他人先进的 经验； “一交流”，学校“班主任研训工作室”以 “名优班主任”为龙头组织小组交流、研讨沙龙等活动。 字幕：倡导自主发展 情境5：班主任快乐工作生活（丰富多彩的业务文化生活场景）。 解说：如果说，学校的培训是班主任成长的外部条件的话，那班主任成长的内在动力是自主发展。“桃小”班主任的共同成长的经验表明，班主任的自主发展要抓好几个关键词：学习、科研、服务、博爱、合作；需要经历“自我觉悟”——“自我奋斗”——“自我完善”三个阶段，进而实现自我成长。良好的工作氛围成为“桃小”班主任快速成长的沃土，每个教师的成长历程又表现出鲜明的个性特征。 字幕：莫姝婷老师：将学习进行到底 情境6：莫姝婷老师学习情景（典型1） 解说：在桃小，莫姝婷老师是通过不断地学习成长起来的年轻而优秀的班主任（获奖时的照片）。新手上路时，问题迭出（呈现学生捣乱）。莫老师就去钻研 心理学、 教育学、管理学，还注意“取法乎上”，学习经典（呈现家里书柜等）。在学习苏霍姆林斯基、魏书生、李镇西、张万祥等专家名著后，她写下了十多万字的读书笔记（呈现在书中批注、写读书笔记）。另外，她坚持参加网上的班主任论坛，经常关注最新的教育杂志，在集中培训中学，在外出观摩中学，向师傅学，向学生学，并以撰写论文来提升自己（呈现各种渠道学习图片）。莫老师 “把别人玩牌逛街的工夫用在了学习上” ，将学习进行到底（呈现点灯读书）。在学习中寻找了一些教育孩子的策略，成为了一名学校信任、学生喜欢、家长称赞的好班主任（呈现荣誉证书）。 字幕：凌凤鸣老师：科研化蛹成蝶 情境7：凌凤鸣老师进行课题研究的浓缩经历（典型2） 解说：新学期伊始，刚调入的凌凤鸣老师接手了八九十个孩子的二年级班，人多事杂，凌老师陷入了沉思。（呈现低年级孩子无序的学习状况）“管理好班级必须要依靠每一个人。”魏书生的一句话提醒了她，于是，她开始了“让低年级孩子自主管理班级”的课题研究，让这些“小鬼”也来当当家。（呈现教师学习）班主任的研究之路是在“游泳中学游泳”。凌老师首先带领孩子一起制定了人文化的班级公约，再通过自我推荐、全班投票选出班委会。（呈现全班制定公约现场、选班干部）为了培养了低年级班干部的能力，凌老师每周召开一次“碰头会”，交流改进管理方法。（呈现“碰头会”）后来，孩子们能自己组织晨读、自己放学、自主评比“班级明星”、“阳光少年”、自己组织班队活动了。（呈现学生自主管理）科研，让凌老师破茧成蝶，走上了成长的幸福道路。 字幕：丁海英老师：走进孩子的心灵 情境8：丁海英老师的心育尝试 解说：丁海英老师始终坚持以童心教育童心，为孩子的身心健康发展服务，做孩子们的心灵导师。（呈现老师与学生谈心）丁老师设计了一个“班级心灵信箱”，让孩子们把自己的快乐和大家分享，把自己的忧愁说出来寻求帮助。（呈现“心灵信箱“、心灵交流现场）为了走进孩子的心灵，丁老师与孩子一起值日、一起表演课本剧、一起交流读书体会。（再现生活场面）发现了孩子的问题，丁老师在孩子们的成长手册上及时写下点滴感受。（呈现成长手册）放假了，丁老师还会给每一个孩子写一封信，让师生的心灵紧紧贴在一起。（呈现老师写信）就这样，丁老师总是站在孩子们的角度去看待问题，自然而然成为了孩子们最知心的朋友。（呈现学生拥抱老师） 字幕：丁俊波老师：在爱的激情中享受成长 情境9：丁俊波老师用爱耕耘的历程 解说：从教二十一年来，丁俊波老师一直把“热爱一个学生就等于塑造一个学生”作为自己的教育格言。（呈现格言）低年级时，丁老师就做孩子的贴心人。孩子写不好字，丁老师手把手地教；孩子的手受伤了，丁老师就喂饭；孩子游戏时，丁老师做“老鹰”。和孩子们一同学习、生活，孩子们叫她“爱妈妈”。（呈现这些生活细节）进入中高年级，丁老师就成了孩子的“知心朋友”。她引导学生用积极的态度热爱生活，她每天和孩子用心灵对话，召开男生、女生生活会，还倡导家长进行亲子心灵沟通，倡导孩子向身边的亲人、老师、同学写夸奖留言。（呈现心灵对话、男女生会、亲子沟通、夸奖留言）学生毕业了，丁老师对学生的爱也没有停止。一天，一位家长打电话给丁老师，说快参加中考的孩子有了弃学的念头。（呈现家长与丁老师交谈现场）孩子爱丁老师，毫无保留地敞开了心扉。后来，这个孩子以优异的成绩考上省重点高中。（呈现师生交流画面）爱学生，爱教育，丁老师在爱的激情中享受成长。 | 
发表于 2012-12-20 20:19:22
