如何写好教学案例

英伦Harsh

一、案例和教学案例

—个高明的医生必定积累有不少的病例及其医疗方案，一个好的律师必定收有一定数量的典型案例。同样，一个优秀的教师也是在积累大量有价值的教学案例中“优秀”起来的。经验的积累是一笔十分宝贵的财富，做教学案例就是做这样的积累工作。

案例，即典型事例。它是人们生活、事业历程中有价值的事件的真实记录。

（教学后记是上课后对自己教学过程的回顾与反思，总结成功的经验、失败的教训、改进的措施，明确今后努力的方向。）教学案例就是教育教学中的典型事例，是在先进的理念下，记录一堂课的全部或片断，对揭示问题的关键环节和细节作仔细的科学分析，它应当有鲜明的主题、典型的背景资料，应该站在理论的前沿，高瞻远瞩地看问题，是上课后或听课后对教育教学过程的反思，是实实在在的教育科学研究行为。

自从哈佛工商学院的科普兰博士在当时校长多汉姆的建议和支持下，把案例系统地运用于教学以来，教学案例在世界各地便开始了一步一步地发展，近一时期，更以比较迅速的步伐，步入我国各级各类教育教学之中。我国做教学案例还处于起步阶段，因而，尚缺少与之相关的成熟的操作方法。对于此项工作，我们还处于门外之列，为更好地开展教学案例研究，我作个发言跟大家一起讨论讨论。

二、教学案例的作用

教学案例之所以能够迅速发展起来，是因为教学案例能促进我们教育的发展。教学案例可以使教学事例真实完整地保持当时当地的情境，让人们以当事人的身份观察甚至体验当时教学实践的成功之处，失误之处，去反思去分析那一个个教学事例成功或失败的原因，并设计确保成功、预防失误的方案。对于教师来说，教学案例则是经验、是教训，是阶梯，是镜子，是未来教学工作的有效借鉴，它会使我们减少失误，提高成效，更有把握地走向成功。

教学案例是教育教学发展的阶梯。由于它真实地记录了先行者的思想与实践、失败与成功的典型过程。后来者可以在它所记录的成功的基础上，有效地避开它所记录的失误，向教育教学更高的理想目标攀登。这就是教学案例所起的阶梯作用，这一作用的充分发挥，能够有效地提高我们教师的教学水平和课堂教学质量，促进教师和学生的发展。

教学案例是教师成就事业的镜子。教师要成就事业，就要创新，我们要把先行者创造的典型事例作为进一步创新的基础和动力。这就需要我们大家来做教学案例，对走过的历程进行一次反思及总结，这种反思与总结，恰如一面镜子，它会客观地照出我们过去的成败得失，同时，提醒我们在新的一轮奋斗中，更加清醒、明智、科学。别人参照了这些教学案例以后，也会从中获得许多借鉴，从中预见和防止可能在自身奋斗中出现的错误，进一步发挥好自身的优势，去争取更大的进步。同样，独立思考的能力、应对事变的能力，创新能力甚至社会实践能力都会在这样的“反思”、“总结”过程中得到充分锻炼，迅速提高。

    阶梯，可以使人们在向目标攀登中避免无效徘徊；镜子可以使人们更加清醒、明智与客观。所以，我们不仅要撰写好教学案例，更要运用好教学案例。   

三、教学案例和教育科研

人的认识有一个从实践到理论，再从理论到实践的循环往复的深入过程。做教学案例，侧重点在“从理论到实践”这段过程上，是理论与实践相结合的过程。上海市教育科学研   究院副院长顾泠沅老师说：“教育规律就那么几条，但是每一个教师所处的环境、面临的问题，处理的方式方法各不相同。”“我们的理念不能说不先进。但在课堂操作上还有很大距离。因此，要研究将先进理念落实到操作层面的中介技术。”做教学案例就是做这个研究工作，是一种在一定理论指导下的实践反思，不断实践，不断反思。

反思我们过去的教育科研工作，我们都在为搞教科研而烦恼：要理论支撑，自己的理论储备不够；要列表统计，统计学没学多少；要实践事例，又苦于没做好日常积累，。看到别的人文章洋洋洒洒、有根有据，总觉得层次相差太大，自己不是搞教育科研的“材料”其症结就在于缺少日常的积累，因而到了该结题的时候，总有“巧妇难为无米之炊”之感，因而收获不大。而教学案例在实践与研究之间架起一座桥梁，使我们的研究有了对象，有了依据；我们的实践有了足迹、有了积累。教学案例使我们的教研、科研找到了一个很好的结合点，化“天马行空”为“脚踏实地”，使人有一种返朴归真的感觉。同时教学案例的撰写也使研究者经常处于一种反思状态，这对于一个教师的成长是非常有帮助的。做教学案例反映出教育科研的一种趋势，今后的教科研正在逐步形成这种趋势，并继续发展下去。

四、怎样写教学案例

做教学案例的出发点和归宿是学生的发展，是学生主动、积极、生动地得到发展。因此，教学案例不同于通常的优秀教案，不是一般地叙述一个教学过程。一份成功的教学案例，是教师对教育教学典型事例的生动记录，所举的事例要有典型性，其中也有少量但却精到的理论阐述和总结，从中透射出教育理论的光辉，折射了新课程的思想。

教学案例的撰写要有主题、有侧重点。要针对某个现象或某种情况，明确要解决的问题是什么，而不是不分主次的流水账，所记录的事件在一定时间、范围内具有较高的参照价值，是某一阶段教育工作发展的重点。中心事件突出，材料组织精练，与主题关系不大的琐碎事情不列为(或不作为主要的)记录内容。当然，教学案例的撰写和收集不能太机械，那些虽与课题无多大关系，但又比较典型的教学事件也是十分珍贵的，这些案例积累多了，又可以形成新的研究课题。我个人认为，在启动阶段，教学案例的收集范围应该宽泛些，撰写的形式开放些、活泼些，给老师们留一个空间。

教学案例的撰写要实事就是，客观可信。要交待教学案例的条件和背景，如教师、学生的基本情况，教学条件，教学环境等；按实际记录，无掺假现象；不作“合理构想”，不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实；各项事件、事例、数据有出处，均经过核对才进入文字；在记录事件的同时不掺入自己的观点，不为事件、事例找理由；尽量依据时间发展顺序客观记录，不能写成总结材料。

要把握整体(即整个事情的发生、发展的时间背景、过程及有关人物、单位实施的方针、策略、方法和结果等)作好分析。对揭示问题的关键环节和细节作细致的科学的分析，教学案例不着眼于成绩而注重讲措施。找出制约教学发生发展的关键点，分析事情成败的原因，找出其中的经验和教训，对案例所展示的事例加以分析、评论，并努力把自己溶入事件之中，以新的理念、方针、原则、策略设计出可能取得更佳结果的方案。这就需要教师仔细观察，深入思考自己的见解。

教学案例撰写的形式是多样的。教学案例可以是一堂课，也可以是一个片断；可以是课堂教学，也可以是思想教育和心理辅导；可以是课堂实录，也可以是夹叙夹议，更可以叙述完了再评议。

让我们大家都来做教学案例，边教学，边学习，边研究，边实践，边反思，把教学过程中一些成功的做法积累起来，记录了我们老师的工作历程和理性思考，如果我们能持之以恒地做下去，那么“教育家”的梦想就不会遥远了，必将会创造出更多的辉煌，我们的事业一定会更加兴旺!