情境教学法在初中历史教学中的一次尝试

英伦Harsh

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。它是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法，突破了以往教学中唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。我在初中二年级历史课《西欧殖民主义的扩张》的教学中尝试了情境教学法收获很多。
    1．课前准备
    在将要采取情境教学法前要进行一系列准备工作，包括鼓励、发动学生查找相关史料、图片；以及组织学生准备课本剧《“无敌舰队”之战》等等。要注意的是：首先，组织、发动的对象不应仅仅局限于平时对历史课兴趣浓厚的同学（尽管他们可以作为活动的骨干），而是广泛调动广大同学的积极性，在活动中培养同学们对历史课的热情。其次，从剧本的编写、道具的准备、角色的安排到具体的排练工作均由学生在课余时间完成，以达到增强学生主体性、参与性的目的。此外，还要注意避免加重学生的负担，尽量不要占用学生太多的时间，这也是为了保证其在日常教学中的可操作性。
    在这节课的准备过程中，所有学生都表现出了极大的参与热情（这让一直为学生“不用心学习”而苦恼的我非常惊讶）。负责查找相关史料的同学多方搜集资料，仅历史图片就多达数百幅；担任编导的同学查阅了大量书籍和资料（有位同学甚至找来了戏剧表演方面的专业书籍），认真编写剧本，有时甚至会为一些台词的设计展开激烈的争论；负责表演的同学则抓紧一切时间进行排练，而且注意用心揣摩角色、理解角色、设身处地地体验角色情感，仿佛自己就是角色，角色就是自己。这一切都为课堂教学作好了预热。在这个过程中，同学们的才华得以充分释放，同时能力也得到了锤炼。
    同时，教师自身也要作充分准备，除了常规的熟悉教材和相关史料；搜集图片、录象、文字资料（这个过程也可有学生参与），制作课件；精心设计教案、课堂语言等之外，最重要的是对学生进行指导。初中生年龄较小，虽有热情但缺乏韧劲和经验，在准备过程中容易出现一些问题，需要教师给予鼓励和积极引导。需要注意的是，教师在这里所要做的是进行必要的指导，而绝不应是包办、代替，否则将无法达到预期的效果。
    2．课堂教学要点
    本课成败的关键，是能否使学生充分体验殖民主义早期扩张时代的历史情境。我采取的方法是借助课件（文字资料、统计数据、图片、录象）、课堂语言、课本剧表演一步步将学生带入历史情境中，打破时空的界限，使学生产生身临其境的感觉。同时，创设问题情境，以发展学生历史思维能力。在教学中，我使用了以下方法：
    （1）模拟角色情境：由学生表演课本剧《“无敌舰队”之战》，模拟这一重大历史事件的片断，起到渲染课堂气氛的作用。在表演中，担当角色的同学塑造出了他们眼中的伊丽莎白一世、德雷克等人物，产生进入角色的知觉，并凭借这种如临其境的知觉，很快地理解角色在情境中的地位、与其他角色的关系，从而设身处地地体验到了角色的情感。这种热烈的情绪感染了整个班级，全体学生都在这种氛围下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地体验了当时的历史情境。
    （2）图片情境：在课件中向学生展示一些历史图片（英、法、荷殖民扩张示意图、伊丽莎白一世等人物的画像、及印第安人在矿井下劳动等等），把课本中的内容形象化。通过这种直观的教学媒体揭露殖民者的贪婪、残忍，表现殖民地人民的悲惨命运，引发学生情感上的共鸣。
    （3）文字情境：在课件中引用一些文字史料（如殖民者的证词、回忆录等），进一步加强说服力和感染力。如介绍殖民统治和掠夺的残酷性时，我引用了以下两段史料：
    在从前，孟加拉的乡间是各国的谷仓，东方的商业、财富和制造品的贮藏所……可是，我们的暴政竟是如此精力充沛，在短短20年之内，这些乡间的许多地方都已化为沙漠的景象，田地荒芜了，广大的地面上都已长满了野草；农民被掠夺，制造商被压迫；饥荒一再发生，人口的减少乃随之而起。
                                           ——英国议员富拉登
    这些魔鬼在400古里的土地上进行蹂躏、破坏、杀戮，那里原先是一片安乐景象，有美丽的大省、宽广的谷地、可爱的区域、很大的村庄，人口众多、黄金丰富。他们对各个民族斩尽杀绝，不留下任何说别的语言的人，只有那些逃进山洞或地洞的人才逃脱这残酷可憎的命运。他们采用种种奇异的、极端残忍的、不公正与亵渎宗教的手段屠杀、毁灭这些无辜的人民，将其中的400～500万人打下地狱。
                                                    ——一位来到美洲的西班牙传教士
    通过这些通俗易懂而又极具说服力、感染力的史料，既渲染了课堂气氛，又可以锻炼学生阅读和运用史料的能力。在课堂上，我清楚地看到学生的表情严肃而凝重，显然已经被历史情境所感染，这是在传统历史教学下很难做到的。
    （4）数字情境：在课件中使用一些统计数据（英国东印度公司在孟加拉收取的田赋额等）和教师口述的数字（欧洲殖民者到来后印第安人口的锐减、黑奴贸易中被卖到美洲的和死亡的黑人数字等等），使学生产生灵魂上的震撼，激发学生对殖民主义罪恶的痛恨。在课堂上，可以听到一些学生发出情不自禁的惊呼，可以看出他们的震惊（而在采取常规教学的班级是没有这种状况的）。
    （5）影视情境：对初中学生来说，影视资料比文字、图片资料更具直观性和视觉冲击力。在讲述奴隶贸易时，我播放了美国电视剧《根》中男主人公被掠为黑奴的片段。面对屏幕上黑人青年被铁链锁住后拼命挣扎和呐喊的场面，所有学生的情绪都已经完全被感染，许多人甚至已经热泪盈眶，整个课堂气氛达到了最高潮。
    （6）语言、动作情境：情境教学十分讲究?直观手段与语言描绘的结合?。教师的语言和动作要生动、形象、感情充沛、富于感染力，和图片、文字、统计数字、录象和学生表演充分配合，起到画龙点睛的作用。如讲述黑奴贸易时，要结合相关教学媒体，用充满感情的语言讲述被掳掠的黑人被押往沿海地牢，再被装上船运往美洲的情形；描述在长途跋涉中，无数黑人死于烈日曝晒之下，死于阴暗恶臭的船舱，死于瘟疫，死于淡水不足，最后被抛尸大海……通过生动的语言，力求将各种教学媒体的效果发挥到极至，同时对学生的认知活动起到指向性作用。
    图片、文字、数字、影视和语言动作等情境运用的成功，充分体现了情境教学的另外一个优势：可以缩短和历史场景的时空距离，增强历史的真实感。
    创设问题情境：在讲完课堂知识后，提出问题“你怎样看待殖民主义者的所作所为”，把学生引入一种与问题有关的情境，引发学生的思考，进一步激发学生认识兴趣和求知欲，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，达到最佳的学习状态。同时锻炼学生分析历史问题的能力，培养辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。

    课后，我选取了部分同学进行课堂反馈：
    “以表演的方式来学习是同学们非常喜欢的学习方式之一，同学们往往在轻松愉快的学习氛围中轻而易举地掌握了该课的知识要点……有助于做好预习；有助于理解课文；有助于知识的记忆；有助于发挥同学们的表演才能；增强了同学们的友谊。不少同学都想在下一次上台展示一下自己的才能。”
    “我几乎每天回家都要上网去查资料，从各个方面深入了解。以至于当我的剧本出炉后，我对这一课已经快要倒背如流了！（我想演员也是如此吧）”
    “看到那些图片、数字，加上老师的讲课很生动，使我充分感受到了殖民主义的罪恶，几乎是过目不忘的感受。课堂上可以说是无一人说话，很安静。”
    从这些孩子的话语中，我深深地感到，情境教学法在初中的历史教学中是大有用武之地的，它将成为课程改革中一项很重要的手段。